В качестве общих положительных тенденций и выявленных проблем локального характера можно отметить следующее:
1. В городе сложилась определенная система по созданию условий, обеспечивающих качественную организацию и проведение государственной (итоговой) аттестации, соблюдаются все процедурные вопросы, создана нормативно-правовая база, как на уровне управления образования, так и на уровне образовательного учреждения. Имеет место переход от частичного к комплексному созданию нормативных, организационно-содержательных, методических и информационных условий реализации прав обучающихся в ходе государственной (итоговой) аттестации.
2. Экзаменационные материалы разрабатываются в соответствии с федеральной и региональной идеологией, позволяют выпускнику проявить свою позицию, высказать свою точку зрения, показать свои интеллектуальные умения. Практическая и теоретическая части заданий ориентированы не столько на воспроизведение учебного материала, сколько на возможность построения конструктивного ответа. Формулировки учебных задач билета не ограничиваются, как принято в федеральном компоненте ГОС, одним предложением, а являются развернутыми и ориентируют учащихся на структуру и направление ответа. В перечень предметов, выбираемых выпускниками 9х классов на государственную (итоговую) аттестацию, входят все предметы учебного плана. В этом году отмечается высокое качество экзаменационных материалов в ОУ №№ 5,6,22,28,40;
3. Практически по всем предметам (химия, физика, информатика, история, литература, география, биология), выносимых на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся 9 классов, разработаны рекомендации по оцениванию уровня достижений выпускников. Проводится мониторинг качества образования на уровне администрации и педагогов. Например, наряду с традиционным оцениванием обучающихся, в лицее №21 разработаны и реализуются личностно-ориентированные процедуры оценки. Как и в прошлом учебном году, была выдержана процедура подготовки и защиты экзаменационных рефератов: проводится критериальная оценка экзаменационных рефератов до экзамена (содержание и оформление) и на экзамене (защитное слово и ответы на вопросы).
4. Экзаменационные комиссии, в большинстве школ, организуют свою деятельность профессионально. Оцениваются ответы по единым критериям, обсуждения проходят конструктивно, строго соблюдаются процедурные, этические нормы. Вопросы членов комиссии экзаменующимся направлены на выявление не столько на усвоенные «предметные» знания, сколько на усвоенные способы деятельности, умения сделать выводы, обобщить, использовать разнообразные способы предъявления учебной информации. Вместе с тем, есть попытка подменить экзамен «диалогом» ученика и экзаменующего учителя, придать экзамену некую «обучающую» направленность и субъективизм в оценке уровня достижений выпускника по тому или иному учебному предмету (в ОУ № 1,3,7,12).
5. Информационное обеспечение государственной (итоговой) аттестации дает основание говорить, что в ОУ, в основном, сформирована устоявшаяся практика предъявления родительскому, ученическому и педагогическому сообществу данных о состоянии образования через ежегодные доклады на родительских собраниях, педагогических советах, выставления на школьных сайтах публичных отчётов. Вместе с тем имеет место формальное доведение информации до пользователя, без необходимой её интерпретации.
6. Эксперты отмечают также, что есть проблемы, связанные с обеспечением эффективности и результативности сложившихся подходов управления итоговой, текущей и рубежной аттестацией обучающихся, и как следствие возникают проблемы в получении качественного образования отдельными учащимися, особенно основного общего образования в конкретных образовательных учреждениях (ОУ № 32,36,в-19, где от 1 до 2 обучающихся 9 классов оставлены на повторное обучение).
7. Во всех общеобразовательных учреждениях, имеющих право на организацию профильных классов или классов с углубленным изучением отдельных предметов (ОУ №№ 4, 5, 7, 10, 15, 21, 32) были проведены экзамены по «профилирующему» предмету в соответствии с реализуемой образовательной программой.
В целом система образования в городе была готова к проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9х, 11х классов 2010-2011 учебного года, о чем свидетельствуют перечисленные выше данные о созданном комплексе условий для её осуществления и отсутствие обращений и жалоб обучающихся и их родителей в муниципальную конфликтную комиссию или непосредственно в управление образования в период организации и проведения государственной (итоговой) аттестации.
В то же время остаются противоречия:
– между востребованностью предметных знаний на государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ и ГИА и необходимостью развития метапредметных умений и применением знаний в практических ситуациях с целью формирования способности к постоянному саморазвитию обучающихся и дальнейшего профессионального роста выпускников;
– между использованием педагогами традиционных форм и методов обучения и недостаточностью времени на методическую организацию процесса обучения (закрепление, актуализация и обобщение знаний и умений).
– между имеющейся базой стандартизированных заданий по различным предметам и недостаточным уровнем развития умений «слабоуспевающих» обучающихся анализировать и выполнять нетипичные задания.
– между необходимости сотрудничества школы и родительской общественности в вопросах повышения качества образования и недостаточным уровнем компетентности родителей (законных представителей) в вопросах системы оценки качества образования школы.
Исходя из выявленных противоречий перед школами города на 2011-2012 учебный год стоит задача по решению следующих проблем:
– в повышении квалификации педагогов в области современных технологий оценивания предметных и метапредметных результатов образования, проблемного диалога, продуктивного чтения;
– в организации проведения административных работ по предметам учебного плана с использованием заданий стандартизированной формы и метапредметных заданий с целью оценки уровня качеств образования на каждой ступени обучения;
– в организации подготовки к государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х и 11-х классов по обязательным предметам;
-- в отсутствии желания отдельных родителей нести ответственность за образование ребенка и принимать участие в организации совместной деятельности по повышению качества образования.
7.4.3. Реализация жизненных планов выпускников 9,11 классов ОУ города
Завершили обучение в 9-ом классе 1383 учащихся. Из них: 1354 учащихся средних общеобразовательных школ и 29 девятиклассников сменной вечерней школы. Из 1383 обучающихся продолжают получать образование 1372 человека (99,2%):
· 768 человек (55,5%) в 10-х классах средних общеобразовательных школ;
· 25 человека (1,7%) в сменной вечерней школе;
· 579 человек (41,8%) продолжают обучение по программам НПО и СПО;
· 1 человек продолжает обучение за рубежом;
· 5 человек (0,3%) трудоустроены;
· 6 человек (0,3%) не определились.
В сравнении с 2009-2010 учебным годом количество обучающихся 9-х классов, продолжающих обучение в десятом классе, уменьшилось на 5,3% (2008-2009гг. – 63%, 2009-2010гг. – 60,8%, 2010-2011гг. – 55.5%).
Сравнение количественного показателя по определению девятиклассников на дальнейшее получение образования отображено в таблице:
| Показатель | Годы | |||
| 2008г. | 2009г. | 2010г. | 2011г. | |
| Доля обучащихся 9-х классов, продолжающих получать образование (%) | 100% | 100% | 99,3% | 99,2% |
По итогам 2010-2011 учебного года 6 человек из числа девятиклассников (0,3%) не продолжают получать образование.
За последние 3 года прослеживается уменьшение числа девятиклассников, продолжающих обучение в 10-х классах общеобразовательных учреждений. Увеличивается число девятиклассников, поступающих на обучение в учебные заведения начального и среднего профессионального образования (2009-2010гг. – 38,8%, 2010-2011гг. – 41,8%). Возможной причиной данного факта может быть введение в штатный режим новой формы государственной итоговой аттестации в 11 классе (ЕГЭ).