В Азии выделены следующие регионы: Восточная и Центральная Азия, Южная и Юго-Восточная Азия, Юго-Западная Азия, Кавказ, Казахстан и Средняя Азия. Затем начинается изучение регионов и отдельных стран Европы. Курс географии VIII класса завершается крупной темой «Россия (Российская Федерация)». -
Страны Европы объединены в следующие регионы: Южная Европа, Северная Европа, Средняя (Центральная) Европа. Предусмотрен довольно детальный обзор таких государств, как Италия, страны Балтии, Великобритания, Франция, Германия, Украина. Характеристика зарубежных стран завершается обзором стран-соседей Республики Беларусь.
2.4 «География Беларуси» (9-й класс)
Основной целью курса является формирование у учеников знаний об особенностях природы и хозяйства, о необходимости их взаимодействия, которое должно опираться на научно обоснованное природопользование.
В IX классе в основном заканчивается овладение учениками системой географических знаний, на основании которых они могут комплексно характеризовать определенную территорию. На протяжении трех предыдущих лет изучения географии школьники обязаны были научиться давать характеристику климата, используя соответствующие карты, устанавливать взаимосвязь между рельефами, геологическим и тектоническим строением и полезными ископаемыми, оценивать природные ресурсы с точки зрения их возможного использования и т.д. Изучение географии Беларуси должно основываться на этих знаниях и умениях. Выполнение данного условия будет содействовать решению ряда задач: усовершенствованию приобретенных знаний и умений, усвоению знаний об особенностях природы и хозяйства на частично-поисковом и творческом уровнях. Курс «География Беларуси» носит в целом региональный характер и занимает, пожалуй, центральное место в структуре географического образования учащихся общеобразовательных школ Республики Беларусь. Содержание этого курса призвано показать место Беларуси в европейском и мировом сообществе, дать школьникам детальные знания о природе, населении и хозяйстве нашей страны и ее отдельных территорий - природно-хозяйственных районах, административных областях, о современных экологических и экономико-социальных проблемах развития современной Беларуси.
Среди принципиально новых тем и разделов, имеющих место в программе по этому курсу, следует назвать: «Беларусь - страна в центре Европы», «Географическое изучение Беларуси», «Географические названия Беларуси», «Условия жизни человека», «Природопользование», «Производство товаров потребления и услуг». Программа содержит большой материал о разных видах районирования Беларуси (тема «Районирование Беларуси»).
Одно из структурных нововведений программы заключается в том, что сразу же после тем «География населения» и «Общая характеристика хозяйства» рассматриваются вопросы развития и размещения отраслей социального и аграрно-промышленного комплексов (тема «Производство товаров потребления и услуг»). Такой подход объясняется тем, что именно эти комплексы работают непосредственно на человека, обеспечивая определенный уровень благосостояния и жизни людей. Тяжелая промышленность по отношению к этим комплексам играет обеспечивающую роль, что нашло отражение в содержании соответствующей темы («Тяжелая промышленность и транспорт»). В программе курса также делается некоторая попытка рассмотрения вопросов рыночной экономики.
2.5 «Общая география» (10-й класс)
Место курса географии X класса в системе географического образования школьников обусловлено тем, что он играет обобщающую роль, поскольку в X классе заканчивается изучение данного предмета в средней школе. Поэтому полученные учащимися знания и умения должны быть систематизированы, чтобы стать прочной мировоззренческой базой гражданина.
Содержание курса "Общая география" отобрано в соответствии с программными целями: интеграция и обобщение географических знаний, которые имеют социально-экологическую направленность. В связи с этим основу содержания составляют крупные теоретические блоки. Их целью является раскрытие природных и социальных законов функционирования системы "общество - человек - природа". К построению содержания рассматриваемого курса предъявляются следующие требования:
- изучаемые на уроках вопросы должны носить теоретический характер, так как этого требует уровень обобщения, присущий данному курсу;
- в содержании должна быть заложена возможность самостоятельной работы десятиклассников над заданиями частично-поискового и творческого характера, поскольку психические процессы, характерные для учащихся данной возрастной группы, служат для этого успешной предпосылкой;
- в качестве источников знаний учитель должен широко использовать данные научных и научно-популярных изданий.
При условии, что на протяжении предыдущих лет учителем осуществлялась целенаправленная и кропотливая работа по формированию у учащихся стойких познавательных интересов, методы и формы обучения, используемые в данном курсе, должны стимулировать самостоятельную познавательную активность школьников. К ним в первую очередь относятся лекции и семинары, деловые игры, дискуссии, творческие проекты и т.п. Большую роль в повышении эффективности обучения могут сыграть практические методы.
Структурно курс "Общая география" представляет собой своего рода квинтэссенцию предыдущих систематических курсов. Например, вопросы географии населения уже рассматривались на ранних этапах обучения. При работе над демографическими проблемами в X классе школьники на теоретическом уровне изучают половозрастную структуру населения и факторы, определяющие изменения, происходящие в ней; само понятие "население" формируется у них в связи с изучением экономических, политических и этнических процессов. Следовательно, эти знания составляют часть образовательной области современного человека. Кроме того, на уроках географии ученики анализируют причины возникновения различного рода демографических проблем, моделируют возможные политические, социальные, экологические и экономические последствия и предлагают пути решения этих проблем. Знакомясь с географией населения, школьники учатся оперировать категориями "причина и следствие", "количество и качество". Происходит формирование научного мировоззрения на базе обобщения и систематизации полученных знаний и сформированных умений.
2.6 «Плюсы» и «минусы» действующих программ по географии
Наряду с некоторыми новаторскими подходами и ценными нововведениями, действующие программы по географии не лишены серьезных недостатков. Прежде всего, представляется сомнительной подобная структура и логика изучения курсов географии, где все «все сбито в кучу» и четко не дифференцировано.
Программы по географии предполагают академический стиль обучения, то есть преподнесение знаний в «готовом виде», делают упор на объяснительно-иллюстративный метод обучения, уделяют чрезвычайно мало внимания развивающей стороне обучения, слабо ориентируют педагогов на необходимость самостоятельной, творческой деятельности учащихся по исследованию и охране природы родного края.
Особую тревогу вызывает отсутствие у авторов большинства школьных программ заметного интереса к формированию у школьников системы общеучебных и специфических умений и навыков, обеспечивающих становление и развитие у учащихся географического мышления. Круг формируемых в ходе обучения географии умений и навыков является чрезвычайно узким. Обращает внимание и то, что в действующих программах четко не дифференцированы умения «показать», «наблюдать», «анализировать» и т.д. Отсутствуют также логика и преемственность в развитии географических умений и навыков при переходе школьников от одной возрастной ступени к другой. Из курсов географии практически полностью устранены всякая проблемность и занимательность.
Перечень формируемых умений и навыков составлен скорее на основании авторской интуиции, нежели на основе достижений современной психолого-педагогической науки и достижений научной географии. В логике их формирования не прослеживаются развитие, преемственность, взаимообусловленность и связь с практикой решения реальных геоэкологических проблем. Более того, круг умений чрезвычайно узок и ограничивается такими требованиями, как «описать», «охарактеризовать», «объяснить», «сравнить», «ориентироваться», «отразить», «выяснить» и т.п. Среди перечня формируемых в обучении географии умений нет требований «соблюдать правила поведения в природе», «воспринимать окружающую среду в ее духовно-нравственных и рационально практических аспектах», «оценивать природу как универсальную ценность» и т.п.
Обращает внимание отсутствие заметного интереса авторов программ к практическим и исследовательским видам деятельности школьников в непосредственной природной среде, а также к формируемым в процессе обучения географии общеучебным и специальным умениям и навыкам, детерминирующим становление и развитие у школьников ответственного отношения к окружающей природной среде.
Содержание школьной географии ориентировано на передачу знаний в готовом виде и предполагает крайне незначительный удельный вес самостоятельных и практических работ, исследовательской деятельности учащихся на местности. В целом же современный курс школьной географии представляет собой, по сути, предмет скорее о там, как рационально использовать разнообразные природные ресурсы, нежели о том, как строить личное поведение и деятельность в природе с учетом ее ограниченных ресурсов. Педагогический анализ действующих программ и. учебников приводит к выводам о необходимости разработки новой философии географического образования, поиска новых подходов в конструировании и осуществлении процесса формирования у школьников основ географического мышления, внедрения в широкое общественное сознание и реальную педагогическую практику новой парадигмы обучения географии в современной общеобразовательной школе.