МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
«----------------------»
Кафедра географии
Состояние и особенности преподавания географии в сельской общеобразовательной школе
Курсовая работа
Исполнитель:
студент группы ГН-21 ------------- И.В.
Научный руководитель:
доцент, кандидат педагогических наук -------------.
--------- 2005
Реферат
- Курсовая работа 21 страница, 1 рисунок, 3 таблицы, 13 источника.
- Сельская школа, методика, малокомплектность, малые классы, образование, преподавание, проблемы, модернизация.
- Объектом исследования курсовой работы является урок географии в современной сельской школе. Целью ее является изучение и раскрытие основных вопросов, касающихся преподаванию географии в малокомплектных школах. Полученные результаты показали, что характерной чертой сегодняшних сельских школ стало резкое снижение числа учащихся в них и, что необходима модернизация малочисленной школы, включающая разработку методических технологий образовательного процесса.
Содержание
Введение…………………………..………………………………………………
1 Особенности урока географии в сельской школе……………………………...
2 Общая характеристика школьной программы по географии………………….
2.1 Краткая характеристика курса………………………………………………... 2.2 «Начальный курс географии» (6-й класс) ……………………………………
2.3 «География материков и стран» (7-8-й классы) ……………………… 2.4 «География Беларуси» (9-й класс) ……………………………………………
2.5 «Общая география» (10-й класс) ……………………………………………...
2.6 «Плюсы» и «минусы» действующих программ по географии……………...
3 Модернизация методики обучения географии в сельской школе…………….
4 Проблемы сельской школы……………………………………………………...
Заключение …………………………………………………………………………
Список использованных источников……………………………………………..
Введение
Тема моей курсовой работы: «Состояние и особенности преподавания географии в сельской общеобразовательной школе». Ее целью является подробное рассмотрение и анализ состояния преподавания географии в современных сельских школах Беларуси. Выбранная мною тема курсовой работы на сегодняшний день является одной из самых актуальных, так как в сельских школах обучается около 30% всего контингента школьников страны. Характерной чертой сегодняшних сельских школ стало резкое снижение числа учащихся в них, что обусловило возникновение малокомплектных школ.
От того, как работает школа, во многом зависит закрепление кадров села, особенно специалистов, в которых так нуждается современное сельскохозяйственное производство. От работы школы в значительной степени зависит и уровень культуры сельского населения, и решение демографических проблем деревни, и нравственный облик села. В современных условиях школа на селе не только общеобразовательное учреждение, но и культурный центр. Высокая значимость школы в жизни села признана многими руководителями хозяйств, которые выделяют средства на школьные нужды из общественных фондов. Средства, выделенные на развитие школьного дела, — одно из самых рентабельных вложений, так как колхоз, по их справедливому мнению, начинается со школы. Однако материально-техническое обеспечение школ еще само по себе не решает проблему их сохранения. Важнейшим условием преодоления отставания малокомплектных сельских школ является обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса, качества общеобразовательной подготовки ее выпускников. Организация и постановка учебно-воспитательной работы в малокомплектных сельских школах по типу больших городских школ теряют свою эффективность. Например, директора больших сельских школ, куда для продолжения обучения поступают выпускники малокомплектных девятилетних школ, единодушно отмечают более низкий уровень их подготовки. В малокомплектных школах при сохранении единых требований к знаниям и умениям учащихся изменившиеся условия учебно-воспитательного процесса предъявляют и свои требования к организации и проведению его. Особые условия связаны не только с малым числом учащихся, но и спецификой работы учителя в условиях совмещения преподавания ряда учебных предметов.
В начальных сельских школах, где малокомплектность имеет давние традиции, сложилась и своя практика обучения на основе принципа вертикальной интеграции, когда учащиеся двух, трех классов объединяются в один класс-комплект. Разработана и методика такой организации обучения.
1 Особенности урока географии в сельской школе
Наполняемость классов в сельской школе зачастую составляет от 5 до 15 учеников. Снижение числа учащихся в классе качественно меняет и работу учителя, и деятельность учащихся. В классе с малым числом учащихся отчетливее проступают индивидуальные различия школьников, уровень подготовленности и развития каждого из них, а это требует от учителя умения индивидуализировать обучение, организовать учебную деятельность каждого из учащихся, управлять ею. В больших классах при выборе темпа урока учитель, как правило, ориентируется не на каждого отдельного ученика, а на условного «среднего». В малых классах такой подход исключен: здесь необходимо соотнесение темпа урока с индивидуальными особенностями практически каждого ученика. Например, в классе из 2 человек общее для всех задание может оказаться слишком легким для одного и непосильным для другого.
В больших классах учитель, как правило, работая с группой учеников, развивает беседу и подводит класс к ответу на поставленный вопрос, что обеспечивает иллюзию коллективной работы всего класса. В малых классах беседа быстро затухает, и учитель часто вынужден сам отвечать на поставленный вопрос. А в тех случаях, когда она принимает форму диалога учителя с одним из учеников при безучастности других, отчетливо проявляется ее непродуктивность для всего класса. Поэтому малые классы требуют от учителя умения и готовности к постоянной перестройке в работе, умения разнообразить ее, включить в работу каждого из учеников класса. Таким образом, сельские классы предъявляют повышенные требования в работе учителя к умению организовать и управлять учебной деятельностью школьников, соотносить учебные задания с конкретной ситуацией на уроке.
В малых классах почти отсутствуют потери времени на разного рода организационные и дисциплинарные отвлечения, которые в больших классах порой занимают до 5 минут времени урока. В таких классах легко создать условия для продуктивной учебной деятельности.
В классе, состоящем из небольшого числа учащихся, каждый ученик постоянно находится в поле зрения учителя в позиции отвечающего, что уже само по себе ведет к возрастанию эмоциональной нагрузки. Открывающиеся возможности усиления контроля, опроса учащихся ведут к еще большему возрастанию ее. Ведь сложившаяся ситуация характерна для всех учебных предметов. В малокомплектной школе каждый ученик может быть опрошен практически на каждом из уроков. И чем меньше учеников, тем жестче контроль. В этом проявляется опасность сверхконтроля, что ведет к формированию стресса ожидания, чувства страха, эмоциональной перегрузки учащихся. Следствием сверхконтроля может явиться чувство безразличия к результатам учебной работы.
Учитель, преподающий в сельской школе, как правило, иногда является совместителем (Таблица 1). И это тоже одна из особенностей преподавания географии в малокомплектной школе. В практике работы школ наблюдаются разные варианты совмещения: или учитель с базовым географическим образованием ведет дополнительно другие учебные предметы, или география становится дополнительным предметом в работе учителя биологии, математики, истории и т. д.
Таблица 1 – Совмещаемость учителями преподавания нескольких предметов
| Приходилось ли Вам некоторое время преподавать не свой предмет? | Приходилось ли Вам преподавать географию? | Совмещаете ли Вы в настоящее время преподавание нескольких предметов? | Как Вы считаете, справляетесь ли Вы с совмещением предметов? | |
| Учитель физкультуры | нет | нет | нет | не знаю |
| Учитель истории | да | нет | да | нет |
| Учитель биологии | да | да | да | нет |
| Учитель географии | да | да | да | нет |
| Учитель математики | нет | нет | нет | не знаю |
Другие источники утверждают, что почти в 50% случаев география преподается учителями, не имеющими специального географического образования. Осложняет условия преподавания предмета и тот факт, что закрепление географии в качестве дополнительного предмета далеко не всегда является стабильным. Кроме того, порой часы, отводимые на преподавание географии, делятся между разными учителями.
В создавшейся ситуации, следовательно, возрастают нагрузки на учителя при подготовке к урокам, что естественно затрудняет возможности творческой разработки их, учета особенностей работы именно в условиях малых классов. Существующие методические рекомендации ориентированы в основном на учителя-специалиста, работающего в больших классах. Удаленность школ от методических центров, что характерно для малокомплектных сельских школ, затрудняет возможности в получении систематической методической помощи.