2) Часто переживаемая тревога может способствовать образованию негативной жизненной позиции, что также может вызывать задержку психического развития ребенка.
3) Повышенная тревога способствует развитию замкнутости в общении или агрессии по отношению к окружающим.
4)Соматические признаки тревоги, углубляясь, могут стать симптомами серьезных расстройств и привести к заболеванию (аллергическому, простудному, желудочному, сердечно- сосудистому)
5) Ребенок, испытывающий тревогу, проявляет чаще всего такие черты характера, как робость, застенчивость, обеспокоенность, покорность, заторможенность, неуверенность, скованность, замкнутость, смущение, нервозность, напряжение, испуганность.
6)При предрасположенности к переживанию эмоций типа страха, тревоги у человека нет чувства полной гармонии, слияния с миром, он предстает как таящий непредвиденные осложнения, угрозу. Человек рискует стать тревожно- мнительной личностью.
Таким образом, тревога может носить регрессивный характер для становления развивающейся личности, может быть и конструктивной. Разница заключается в глубине переживаемого чувства, пороге эмоциональной чувствительности ребенка и среде развития данной эмоции [6].
2.3. Проявление тревожности в дошкольном возрасте.
Ранний отрыв ребенка от матери, инфантильное поведение родителей являются главными причинами формирования у него тревожности как черты характера. Проявления тревожности бывают разными: она может проявляться как трусость, мнительность, робость, осторожность, боязнь ответственности. Беспокойные воспитатели, погруженные в свой собственный мир, сами того не подозревая, сказывают на ребенка самые разнообразные негативные влияния: тревожащие, потакающие, потворствующие и др. Ребенок оказывается обреченным на общение с теми взрослыми, с которыми он живет, воспитывается и к которым ему необходимо как-то приспосабливаться. При этом далеко не каждый родитель является зрелым воспитателем, способным понять потребности ребенка, правильно расшифровать его поведение. Родители нередко начинают дергать ребенка из стороны в сторону, то проявлять к нему отстраненное бесчувствие, то беспокоиться за малейшее проявление инициативы с его стороны. Это никак не способствует развитию у ребенка крайне необходимого ему чувства слитности со своим окружением. При этом формирующиеся у него социальные чувства подвергаются социальной деформации, порождая повышенную тревожность, что в свою очередь ведет к заниженной самооценке, которая делает проблемной социальную адаптацию ребенка.
Ребенок переживает тревогу как тягостное, дискомфортное состояние; она подавляет психическое функционирование. Чтобы снизить для себя чувство тревоги, ребенок ищет и находит разные способы поведения. Он может сильно привязаться к кому-то из взрослых или к одному из своих активных сверстников, который сам пробивает путь в своем окружении и является авторитетом в детском саду. Тревожный ребенок рассуждает так: «У меня есть хороший друг, сильный мальчик, который всегда защищает меня». Даже мысленное подражание поведению такого товарища снижает у ребенка уровень тревожности, но стоит потерять это прикрытие, тревожность возвращается снова.
Ребенок, испытывающий тревогу, может протестовать, быть агрессивным, отвергать все требования, предъявляемые к нему. Такое поведение снимает у него тревогу; как он отстаивает себя, свои прихоти, боясь остаться один на один со своей тревогой, закрепляет свой способ социальной защиты. Такой стереотип поведения может сформироваться в раннем детстве, затем он уклоняется, и мы видим подростка, который проявляет себя подобным образом: он ершится, хамит, наглеет, делает из - под тишка другим пакости, безумно боится ответственности [5].
В дошкольном возрасте ситуация в семье, отношения с близкими взрослыми провоцируют переживание ребенком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряженности и беспокойства, носящее реактивный характер. Ребенок постоянно чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и потому беспомощность. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.
Таким образом, у дошкольников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которая является ведущей в данном возрасте [8].
Заключение
В данной работе мы рассмотрели теоретические вопросы, касающиеся причин возникновения тревоги, виды тревожности, ее проявление у дошкольников, а также как она влияет на формирование личности.
Подводя итог анализу результатов исследований, посвященных проблеме тревожности, можно отметить следующие моменты:
- в современной психологии тревожность – психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетичечки и ситуативно;
- тревожность как личностная черта оказывает неоднозначное воздействие на эффективность деятельности;
- тревожность не всегда осознается субъектом и может регулировать его поведение на неосознаваемом уровне.
Рассматривая особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте, можно сказать, что дети, испытывающие чувство тревоги, обычно неуверенны в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумелые, неуклюжие.
Тревожность как черта характера – это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 224с.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672с.
3. Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2004. – 496с.
4. Дети и подростки: психология развития / Д. Шеффер. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2003. – 976с.
5. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64с.
6. Зимина И.С. Психолого-педагогические условия снижения уровня тревоги в группах мл. дошкол.: Дис. канд. пед. наук/ Урал. гос. пед ун-т. – Екатеринбург, 1996. – 179с.
7. Костина Л.М. «Использование недирективной игровой терапии в работе с тревожными дошкольниками»// Семейная психология и семейная терапия № 1 – 2002.
8. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2004.
9. Прихожан А.М. Тревожность у детей подросткового возраста: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.
10. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана. – СПб.: прайм. – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432с.
11. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003. – 432с.
12. Тревога и тревожность /Сост. и общая редакция В.М.Астапова. – СПб.: Питер, 2001. – 256с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕДИРИКТИВНОЙ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ
В РАБОТЕ С ТРЕВОЖНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Поскольку дошкольный возраст принято считать возрастом, в котором начинается складываться личность, детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в его становлении. Поэтому особенно важным становится коррекция негативных свойств личности ребенка, зарождающихся именно на этом возрастном этапе. Если учесть, что тревожность можно диагностировать уже в трехлетнем возрасте, то изучение проблемы ее коррекции имеет большое значение.
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых, как в отечественной психологии, так и за рубежом. Хроническое переживание тревоги и постоянная готовность к ее проявлению формируют тревожность. Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, отрицательно влияя на его поведение и деятельность.
Лебедева Н.Н. отмечает, что игровая терапия, являясь относительно молодой отраслью современной психотерапии, преимущественно ориентирована на работу с детьми.
В работе приняло участие 1267 детей дошкольных учреждений г. Чебоксары. На основе диагностических данных у испытуемых был определен уровень тревожности. Полученные результаты показали, что у каждого третьего ребенка высокий уровень тревожности, то есть отличный от оптимальной нормы. Далее из высокотревожных отобрали 200 дошкольников, 100 из которых вошло в контрольную и 100 в экспериментальную группы.
Процесс директивной игровой терапии не предполагает овладение ребенком (вне зависимости от внешних условий) способами саморегуляции и самоконтроля, которые способствуют снижению уровня тревожности у дошкольника. В то же время, в игровой терапии недириктивного типа ребенок учится полагаться на самого себя, самостоятельно принимать решения, у него появляется внутренний источник оценки, он становится более ответственный в своих действиях и поступках. Именно поэтому использовали методы игровой терапии недириктивного типа для коррекции высокого уровня тревожности у детей.