Воротник Анна Викторовна, МОУ СОШ №42
ТЕМА ПРОЕКТА
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»
ВВЕДЕНИЕ
Система Российского образования в последнее десятилетие претерпевает существенные изменения, приближаясь к уровню развития систем образования наиболее развитых стран. Современная школа стремится уйти от моделей обучения прошлого века, как по содержанию, так и по средствам и методам обучения. Появляются новые образовательные технологии, целью которых становится улучшение образовательного процесса. Подобные изменения затрагивают как цели образования, образовательные ценности, характер педагогических отношений, содержание образования, так и изменения подходов к обучению. Только постоянной величиной остается традиционная форма обучения - урок. Существует несколько определений урока, но все авторы сходятся во мнении, что урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, имеющий свою технологию. Традиционные формы проведения уроков приводят к неэффективности усвоения материала, у детей теряется интерес к изучаемому предмету, поэтому необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать познавательную деятельность учащихся. Для организации плодотворной и эффективной деятельности учащихся необходимо использовать нетрадиционные формы проведения занятий, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Методика проведения нетрадиционных уроков достаточно хорошо разработана и представлена в литературе, эффективность этих занятий доказана. Но на практике нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе практически не применяются, что и обусловило актуальность данного исследования.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Использование нетрадиционных форм уроков в начальной школе».
Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на использование нетрадиционных форм обучения в начальной школе.
Предметом исследования является особенность использования нетрадиционных форм обучения в учебном процессе.
Цель исследования: изучить, теоретически обосновать, разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм уроков в начальной школе.
Была выдвинута гипотеза, уровень мотивации учащихся к учебному процессу повысится, если:
а) вести регулярную работу по повышению уровня познавательного интереса к изучению предметов у учащихся младшего школьного возраста;
б) учитывать возрастные, психологические, индивидуальные особенности детей в данной возрастной группе;
в) разработать содержание и систему использования нетрадиционных форм обучения.
В соответствии с целью и гипотезой выделяются следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по использованию нетрадиционных форм проведения уроков в процессе обучения в начальной школе;
2) изучить психолого-педагогические особенности проявления интереса у детей младшего школьного возраста к учебному процессу;
3) изучить особенности использования нетрадиционных форм обучения в начальных классах;
4) изучить рекомендации по организации нетрадиционных уроков для учащихся младшего школьного возраста;
5) организовать практическую работу, применяя нетрадиционные формы проведения уроков в начальных классах.
6) разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения в начальных классах.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования: аналитический, сравнительный и описательный; изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования: выявлена и теоретически обоснована необходимость использования нетрадиционных форм занятий для успешного развития интереса и повышения познавательной деятельности на уроках у детей младшего школьного возраста.
Практическая ценность работы: предложенный проект и его результаты могут быть внедрены в практику школы, использованы при составлении перспективных и поурочных планов работы, оформление докладов к педагогическим советам, дидактических материалов по работе со школьниками. Материалы работы могут быть использованы на уроках в начальной школе, а также на спецкурсах и факультативных занятиях.
Новизна данной работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию нетрадиционных форм проведения уроков в начальных классах.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по использованию нетрадиционных форм уроков в начальных классах.
В практике учителей появляются новые образовательные технологии, целью которых является улучшение образовательного процесса. Для организации плодотворной и эффективной деятельности учащихся необходимо использовать нетрадиционные формы проведения занятий, благодаря которым ученики быстрее, лучше усваивают программный материал и поддерживают интерес к изучаемому предмету. Успешное научно-педагогическое решение проблемы формирования и развития интереса имеет большое принципиальное значение для повышения качества обучения и воспитания во всех классах, для разработки современных, более совершенных методов и приемов воздействия на подрастающее поколение в системе общегосударственной пропаганды, выработки нового подхода к руководству различными детскими и юношескими организациями и является основным при повышении уровня познавательной активности и качества обучения.
Проблема интереса в процессе обучения волновала педагогов давно. В знаменитом романе «Эмиль, или о воспитании» Ж.Ж. Руссо пишет о непосредственном интересе как о единственном двигателе, который ведет обучающего далеко и верно. Обращаясь к учителю с призывом «не угашать воображение ребенка», он советует глубже изучать детские интересы, быть внимательным к душевному миру детей. Критикуя тех педагогов, которые «из глубокого желания разыгрывать роль мудрецов, принижают своих учеников, намеренно третируют их всегда как детей, Руссо выступает с пламенным призывом: «Не подавляйте таким способом их юного мужества; напротив, старайтесь всеми силами возвышать их душу; делать их равными себе, чтобы они действительно сравнялись с вами, а если они не могут подняться до вас, опускайтесь до них, не стыдясь, не смущаясь. Помните, что ваша честь уже не в вас, а в вашем ученике; разделяйте его ошибки, чтобы исправлять их; берите на себя его позор, чтобы заглаживать его; подражайте тому честному римлянину, который видя, что его воины бегут и что ему не удержать их, пустился бежать впереди них, крича: «Они не бегут, они следуют за своим полководцем» [22, 237].
Родоначальником теоретического и научного подхода к решению проблемы интереса можно считать чешского педагога Я.А. Коменского, справедливо считавшего, что одна из основных задач учителя заключается в том, чтобы «всеми средствами воспламенять жажду знаний и пылкое усердие в учении [10, 200].
Действенную для своего времени систему пробуждения любознательности и развития интереса к учению разработал русский педагог К.Д. Ушинский. «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения...убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт», - писал Ушинский, считавший школьную скуку «источником множества детских проступков и даже пороков». «Учение, - подчёркивал он, - это серьёзный труд, требующий волевых усилий, но тем не менее этот труд должен быть интересным, привлекательным». [29, 575].
Большую роль интереса и его значение в успешном обучении признавали выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги Л.Н. Толстой, Ж.Ж. Руссо. Особое значение имеет деятельность Л.Н. Толстого. Разработанная им система пробуждения и развития интереса отличается исключительной глубиной, оригинальностью и новизной подхода. Как педагог, Толстой выражает преклонение перед человеческой личностью и отвращение ко всему, что превращает её в игрушку чужого мнения, послушный инструмент политики, авторитарного воспитания.
С самого начала своей педагогической деятельности Толстой подвергает уничтожающей критике практику обучения, которая царила во многих русских школах. В своей работе «О народном образовании» Л.Н. Толстой пишет о печальных результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение, творческую фантазию ребёнка, важнейшие процессы, без которых невозможно формирование глубоких интересов: «То странное психологическое состояние, которое я назову школьным состоянием души, которое все мы, к несчастью, так хорошо знаем, состоит в том, что все высшие способности, - воображение, творчество, соображение, уступают место каким-то другим, полуживотным способностям, - произносить звуки независимо от воображения, считать числа по порядку: 1, 2, 3, 4, 5, воспринимать слова, не допуская воображению, подставлять под них какие-нибудь образы, одним словом, способность подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием: страх, напряжение памяти, внимания » [27, 14].
В статье «О народном образовании» (1874) Л.Н. Толстой писал: «В той мысли, что для успешного обучения нужно не принуждение, а возбуждение интереса ученика, согласны все педагоги противной мне школы. Разница между нами только та, что это положение о том, что учение должно возбуждать интерес ребёнка, у них затеряно в числе других, противоречащих этому положению о развитии, в котором они уверены и к которому принуждают; тогда, как я возбуждение интереса в ученике, наивозможнейшее облегчение и потому, непринужденность, и естественность учения считаю основным и единственным мерилом хорошего и дурного учения » [28, 109].