Знакомство с основными направлениями, методами, приёмами проведения психотерапевтической работы по коррекции личности и межличностных отношений лиц с нарушениями речи.
Время: 2 часа
План проведения занятия.
1. Понятие о психокоррекции и психотерапии.
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
Контрольные вопросы
1. Дайте теоретическое обоснование необходимости психотерапевтической работы при различных нарушениях речи.
2. Дайте определение психотерапии и психокоррекции.
3. Раскройте принципы организации психотерапевтического воздействия при различных нарушениях речи.
4. Какие особенности эмоционально-личностной сферы и процесса коммуникации у лиц с нарушениями речи требуют психокоррекционного воздействия?
5. Охарактеризуйте приемы и методы психокоррекционного воздействия, эффективные в работе с лицами с нарушениями речи.
6. Раскройте основные направления и содержание коррекции личностной сферы и межличностных отношений при:
· дислалии,
· дизартрии,
· ринолалии,
· нарушениях голоса,
· алалии,
· афазии,
· заикании,
· нарушениях письменной речи.
7. Продемонстрируйте методы и приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
8. Продемонстрируйте методы и приемы развития коммуникативных навыков детей с нарушениями речи.
Задания для самостоятельной работы.
| Виды речевых нарушений | Направления оказания психотерапевтической помощи |
Литература
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю.Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т.А.Добровольская. — М., 2001.
2. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях / И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская. – М.: Просвещение, 1993.
3. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987.
4. Лебедева Л. Д. Практика арттерапии — подходы, диагностика, система занятий. — СПб., 2003.
5. Лубенская А. И. Специализированная методика аутогенных тренировок для взрослых заикающихся // Клиника и терапия заикания: Сб. науч. трудов. - М., 1984.
6. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб., 2003.
7. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (Ранний дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии). — М., 1997.
8. Матейова 3., Машура С. Музыкотерапия при заикании. — Киев, 1984.
9. Овчинникова Т. С. Музыкальная коррекция в речевом детском саду// Культура и образование: проблемы, перспективы развития. — Смоленск, 1997.
10. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. Вузов. - М, 2000.
11. Pay E. /О. «Ситуационный феномен» заикания и его преодоление // Расстройства речи: Клинические проявления и методы коррекции. — СПб., 1994.
12. Романенко О. К. Практическая гештальттерапия (методы решения личностных проблем). — М., 1995.
13. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы - теория и практика. — М., 1990.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И.Буянова. – М.: Просвещение, 1990.
6. Методические указания для преподавателя
Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов системного взгляда на природу и структуру речевых нарушений и необходимость комплексного психолого-педагогического подхода к их преодолению. Данный аспект может быть реализован с опорой на межпредметные связи. В процессе изучения курса необходимо сформировать у студентов представления об основных методах психотерапии и их возможностях в области логопедии.
Рассматривая вопросы организации корректирующего и восстановительного обучения, необходимо остановиться на взаимодействии специалистов различного профиля (логопеда и психолога), с целью разграничения сферы деятельности каждого. При изучении данной темы целесообразно использовать моделирование фрагментов логопедических занятий с включением в его структуру психотерапевтических методов и проводить последующий анализ занятия.
7. Методические указания для студентов
При изучении данного курса следует стремиться пополнить свой арсенал методов коррекционного воздействия за счет включения в него психотерапевтических приемов. Это может быть достигнуто только при активном, творческом подходе к выполнению самостоятельных заданий, изучении большого количества современной литературы по данной проблематике.
Знакомясь с методами психотерапии, пробуйте внедрить их в практику на учебных занятиях, но каждый раз старайтесь грамотно обосновать целесообразность данного психотерапевтического приема на логопедическом занятии.
8. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации
Задача 1.
На консультацию к логопеду обратилась мама Славы (3 г.) и Вани (7 л.) по поводу проблем с речью у обоих сыновей. Ваня не произносит звуки [р], [р’]. Он учится в 1 классе. В присутствии мамы Ваня чувствует себя скованно; мама постоянно одергивает сына, требует правильных ответов.
Слава подвижный, веселый мальчик. Первые слова у него появились в 2,5 года, сейчас он пользуется однословными предложениями, активно использует жесты. Детский сад не посещает, находится дома с мамой, которая не работает. На вопрос логопеда, чем любит заниматься Слава дома, мама ответить не смогла и обратилась за помощью к Ване, объяснив, что дома со Славой занимается старший брат.
1. Проанализируйте типы семейного воспитания, реализуемые родителями в отношении ребенка с нарушениями речи.
2. Раскройте необходимость взаимосвязанной работы логопеда, воспитателя, психолога и родителей с целью создания оптимальных условий для развития ребенка с нарушениями речи.
3. Проанализируйте возможные причины того, что родители не участвуют в коррекционной работе.
4. Определите задачи логопеда, психолога в работе с данной семьей.
5. Составьте конспект беседы с родителями ребенка с нарушениями речи.
Задача 2
Продемонстрируйте реализацию принципа опоры на ведущую деятельность в процессе преодоления речевых нарушений.
1. Охарактеризуйте ведущие виды деятельности в разные возрастные периоды.
2. Раскройте задачи работы логопеда и психолога в работе с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития.
3. Проследите реализацию принципа деятельностного подхода в коррекционно- логопедической работе с детьми дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста на примере преодоления заикания.
4. Раскройте роль речи в формировании и протекании игровой деятельности. Охарактеризуйте виды игр, используемых в логопедической работе.
5. Приведите примеры дидактических игр для коррекции звукопроизношения на различных этапах логопедической работы с дошкольниками.
6. Составьте 3 конспекта фронтальных логопедических занятий по формированию лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР с учетом принципа опоры на ведущую деятельность.
Итоговый контроль по курсу проводится в форме зачета. Зачет предусматривает собеседование по содержанию вопроса, предлагаемого студенту.
1. Определение психотерапии, основные понятия.
2. История развития психотерапии.
3. Виды психотерапии.
4. Методологические основы психотерапии.
5. Обзор методов психотерапии.
6. Сферы применения психотерапии в логопедии.
7. Обоснование использования психотерапии в коррекционной работе с лицами с речевыми нарушениями.
8. Особенности психотерапевтической работы с детьми и взрослыми.
9. Психотерапия в коррекции дислалии: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
10. Психотерапия в коррекции дизартрии: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
11. Психотерапия в коррекции ринолалии: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
12. Психотерапия в коррекции нарушений голоса: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
13. Психотерапия в коррекции алалии: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
14. Психотерапия в коррекции афазии: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
15. Психотерапия в коррекции заикания: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
16. Психотерапия в коррекции нарушений письменной речи: обоснование, основные направления психотерапевтического воздействия, методы.
10. Список основной литературы по дисциплине
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю.Левченко, Л. Н. Комисарова, Т.А.Добровольская. — М., 2001.