24. Что такое литеральная дислексия? Что такое вербальная дислексия?
25. На каком этапе формирования навыка чтения наиболее ярко проявляется каждая из выше перечисленных форм дислексии?
26. Какие формы дислексий (по классификации Р.И. Лалаевой) можно назвать речевыми?
27. Какие формы дислексий не связаны с нарушением устной речи? Часто ли они встречаются?
28. Проведите сравнительный анализ существующих классификаций дислексий.
1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб ,1997.-С.42-48.
2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб., 1998.- С.42-67.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.449-457.
4. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии).// Хрестоматия по логопедии. Т.II / Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М., 1997.- С.456-469.
5. Хватцев М.Е. Алексия и дислексия.// Хрестоматия по логопедии.Т.II/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М., 1997.- С. 337-348.
ТЕМА 8. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИЙ
Цель: Познакомить с различными классификациями дисграфий; закрепить знания о симптоматике нарушений письма.
Время: 2 часа.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
1. Классификация дисграфий О.А. Токаревой.
2. Классификация дисграфий М.Е. Хватцева.
3. Классификация дисграфий А.Н. Корнева.
4. Классификация дисграфий Р.И. Лалаевой.
5. Дисорфография: определение, виды.
6. Дифференциация дисграфических, дисорфографических, орфографических ошибок.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Дисграфия, аграфия, эволюционная, ложная дисграфия, дисорфография, артикуляционно-акустическая дисграфия, акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия, вербальная дисграфия, литеральная дисграфия.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Проанализируйте письменные работы учащихся и выделите ошибки, встречающиеся при дисграфии. Определите форму дисграфий.
2. Проанализируйте письменные работы учащихся и выделите орфографические (дисорфографические ошибки).
3. Определите форму дисграфии, при которой встречаются следующие ошибки:
а) - много деревьев-«много деревов»,
- над столом-«на столом»,
- около него-«около ним»,
- дети бегут-«дети бежат».
б) - вода-«дада»
- ставни-«этавни»
- жук-«хук»
- шуба-«туба»
- молоко-«лолоко»
в) - санки-«снки»
- здоровье-«дорве»
- стакан-«така»
- в доме-«вдоме»
- прилетели-«при летели»
г)-в устной речи:
- давно-«тавно»
- сытый-«сыдый»
- козлик-«кослик»
- кричат-«кичат»
- ежик-«език»
- лодка-«одка»
Такие же ошибки встречаются на письме.
д)-в устной речи звукопроизношение не стадает.
На письме следующие ошибки:
Печка-«петька»
Ящики-«ясики»
Кашевар-«касевар»
Письмо-«писмо»
Цапля-«сапля»
4. Заполните таблицу по формам дисграфии.
ФОРМЫ ДИСГРАФИИ
Форма дисграфии | Механизмы нарушения | Симптоматика |
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие современные точки зрения существуют по вопросам классификации дисграфий?
2. Назовите существующие классификации дисграфий. Кто из ученых занимался созданием классификаций?
3. Охарактеризуйте формы дисграфий, выделяемые О.А. Токаревой.
4. Какой критерий лежит в основе классификации дисграфий М.Е. Хватцева?
5. Дайте характеристику формам дисграфии, выделяемым М.Е. Хватцевым. Какие формы дисграфий, по мнению автора, встречаются у детей, а какие у взрослых, при афазиях?
6. Каков взгляд А.Н. Корнева на проблему систематики специфических нарушений письма?
7. Охарактеризуйте формы дисграфии, выделяемые А.Н. Корневым.
8. Какая категория специфических нарушений письма, по мнению А.Н. Корнева, относится к дисорфрграфии?
9. Что лежит в основе морфологической дисорфографии?
10. Раскройте причины и проявления синтаксической дисорфографии.
11. Какие случаи, по мнению И.Н. Садовниковой, следует относить к ложной дисграфии?
12. Какой принцип лежит в основе классификации дисграфий Р.И. Лалаевой? Дайте характеристику основным формам дисграфии, выделяемым Р.И. Лалаевой.
13. Что лежит в основе артикуляторно-акустической дисграфии? Как она проявляется?
14. Всегда ли дефекты звукопроизношения будут отражаться на письме?
15. Почему ошибки на письме могут сохраняться и после устранения нарушений звукопроизношения?
16. Как проявляется дисграфия на почве нарушения фонемного распознавния?
17. Раскройте основные взгляды на механизмы акустической дисграфии.
18. Чем обусловлена дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза?
19. Как искажается структура слова, предложения при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза? Приведите примеры.
20. Каков механизм аграмматической дисграфии? На каких уровнях она проявляется?
21. Какие ошибки на письме свидетельствуют об аграмматической дисграфии? Приведите примеры.
22. Что лежит в основе оптической дисграфии?
23. Связана ли оптическая дисграфия с нарушением физического зрения?
24. Как проявляется оптическая дисграфия? Приведите примеры.
25. В чем отличие литеральной дисграфии от вербальной?
26. Какие формы дисграфий соотносятся с нарушениями устной речи?
27. Какие формы дисграфий не связаны с речевыми нарушениями?
28. Сопоставьте рассмотренные классификации дисграфий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- Спб., 1997.- С.114-138.
2. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и писмьа у младших школьников.-СПб., 2001.- С. 18-23.
3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.461-468.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М., 1997.- С.24-41.
5. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)//Хрестоматия по логопедии.Т.II/Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М., 1997.- С.348-375.
ТЕМА 9. ОБСЛЕДОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Цель: Познакомить с целями, задачами, содержанием, методическими приемами обследования детей с нарушениями письменной речи. Закрепить практические навыки сбора и анализа данных обследования. Закрепить навыки составления логопедического заключения и оформления речевой карты.
Время: 2 часа.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
1. Основные задачи, принципы комплексного обследования детей с нарушениями письменной речи.
2. Формы и методы обследования.
3. Структура обследования детей с нарушениями чтения и письма.
4. Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации.
5. Изучение состояния устной речи детей с дислексиями и дисграфиями.
6. Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для чтения и письма.
7. Обследование письменной речи.
8. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям чтения и письма.
9. Анализ результатов обследования.
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Принципы обследования, методы обследования, формы обследования, задачи обследования, приемы обследования.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Составьте схему обследования чтения и письма у детей (подготовительная группа детского сада, начальные классы общеобразовательных и вспомогательных школ). Сопоставьте речевые карты, используемые в детском саду и на школьном логопункте.
2. Подготовьте дидактический материал для обследования письменной речи у детей.
3. Приведите примеры заданий, игр, упражнений для обследования:
· моторики;
· зрительно-моторной координации;
· высших психических функций;
· пространственной ориентировки;
· фонематического слуха;
· звукопроизношения;
· лексико-грамматического строя речи;
· связной речи;
· чтения;
· письма.
4. Проведите сопоставительный анализ результатов логопедического обследования при различных формах дислексий и дисграфий, используя речевые карты.
5. Проанализируйте причины возникновения нарушений письма и чтения, используя данные анамнеза речевых карт.
6. Проведите обследование учащихся начальных классов на логопункте при общеобразовательной школе. Сопоставьте степень выраженности затруднений в письменной речи и уровень развития устной речи.
7. Проведите работу в подготовительной группе детского сада с целью раннего выявления предрасположенности к нарушениям письменной речи у детей.
8. Составьте перспективный план работы с обследованным ребенком.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте цели, задачи, причины обследования детей, имеющих нарушения письменной речи.
2. Охарактеризуйте методы и приемы, используемые для обследования детей с нарушениями чтения и письма.
3. Какие разделы должно включать обследование детей с дисграфией, дислексией.
4. Заключения каких медицинских специалистов необходимы при проведении обследования детей с дисграфиями, дислексиями? Почему?
5. Какие анамнестические данные необходимо собрать при проведении обследования учеников с нарушениями чтения и письма?
6. С какой целью проводится исследование моторики? Приведите примеры соответствующих заданий.
7. Какие задания можно использовать для оценки уровня развития изобразительно-графических способностей? Обоснуйте необходимость включения подобных заданий в структуру обследования.
8. Перечислите психические функции, которые необходимо обследовать. С какой целью? Приведите примеры заданий.
9. Наличие каких видов нарушения звукопроизношения может свидетельствовать о нарушении письменной речи? Ответ обоснуйте.
10. Почему важное значение для выявления нарушений письменной речи имеет обследование фонематических процессов? Приведите приемы обследования фонематических процессов.
11. С какой целью проводится изучение состояния лексико-грамматического строя речи? Приведите примеры соответствующих заданий.