12. Как вы понимаете положение о том, что обследование чтения и письма поводится поуровнево?
13. Опишите систему заданий для исследования сенсомоторного уровня чтения. Сформулируйте цели и инструкции к этим заданиям.
14. Охарактеризуйте задания для обследования семантического уровня чтения.
15. Какие параметры необходимо проанализировать, обследуя чтение?
16. Дайте характеристику системе заданий для изучения состояния сенсо-акустикомоторного подуровня письма.
17. Как проводится исследование оптико-моторного подуровня письма?
18. Какие задания используются для исследования психологического и лингвистического уровней письма?
19. Какие ошибки, выявленные при обследовании, свидетельствуют о дисорфографии?
20. Как оцениваются результаты исследования письма?
21. Как (по каким параметрам) проводится анализ результатов всего обследования?
22. Что необходимо отразить в логопедическом заключении? Почему в логопедическом заключении рекомендуется использовать и психолого-педагогическую, и клиническую классификацию?
23. По каким данным при обследовании детей дошкольного возраста можно предположить возможность затруднений в овладении грамотой?
24. Охарактеризуйте методику раннего выявления дислексий А.Н. Корнева.
25. Опишите цели и процедуру проведения каждого субтеста МРВД. Как оцениваются результаты данной методики?
ЛИТЕРАТУРА
1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М., 1991.- С.21-34.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М., 1990, С.58-86.
3. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей.- СП.,1991.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб.,1997.- С.150-205.
5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.-СПб.,2001.-С.24-88.
6. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.468-469.
7. Методы обследования состояния письма и чтения. – М., Изд. АПН РСФСР, 1982.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М., 1997.- С.41-74.
9. Усанова О.Н. Специальная психология.- М., 1990,С.153-154,157-159.
ТЕМА 10. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Цель: Дать понятие о задачах, принципах, методах логопедической работы по устранению и профилактике дислексий, дисграфий. Закрепить практические умения и навыки коррекционной работы по преодолению и профилактике нарушений письменной речи.
Время: 8 часов.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
1. Основные принципы логопедической работы при коррекции нарушений письма и чтения.
2. Направления логопедического воздействия и их характеристика:
- профилактика нарушений письменной речи;
- преодоление дислексий, дисграфий.
3. Комплексное преодоление нарушений письма и чтения.
4. Коррекция нарушений звукопроизношения и фонематического восприятия.
5. Упрочение звуко-буквенных связей.
6. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
7. Методика формирования лексико-грамматического строя речи.
8. Коррекция несовершенного навыка чтения.
9. Формирование понимания текста.
10. Коррекция нарушений зрительного восприятия, анализа, синтеза, пространственных представлений.
11. Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
12. Преодоление дисорфографии.
13. Анализ существующих методик коррекции дисграфий и дислексий.
14. Формирование функционального базиса навыков чтения и письма. Предупреждение дисграфий, дислексий.
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Принципы логоработы, ведущая деятельность, интериоризация, сохранные функции, полимодальность, методика логоработы, методы коррекции, приемы коррекционной работы, профилактика.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Подготовьте дидактический материал для использования в логопедической работе при устранении дислексий, дисграфий.
2. Приведите примеры заданий для развития следующих операций:
- фонематического анализа и синтеза;
- слогового анализа и синтеза;
- языкового анализа и синтеза;
- зрительного восприятия;
- зрительного анализа и синтеза;
- пространственных представлений;
- памяти, внимания;
- зрительно-моторной координации.
3. Подготовьте сообщение для воспитателей детских садов и родителей на тему: «Фонематический слух его развитие у детей дошкольного возраста».
4. Подготовьте рекомендации воспитателям и родителям по подготовке детей к обучению грамоте.
5. Составьте конспекты занятий по коррекции различных форм дислексий, дисграфий.
6. Составьте конспект занятия по предупреждению нарушений письменной речи.
7. Определите цели каждого из заданий:
- придумать предложения по сюжетной картинке и определить в них количество слов;
- разложить картинки в зависимости от количества слогов в их названии;
- выделить из предложения слова, состоящие из двух слогов;
- поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки;
- подобрать слова, в которых звук «ш» был бы в начале слова;
- нарисовать крестик, под ним поставить точку, справа от крестика-кружок;
- разложить буквы в первоначальной последовательности;
- сложить из палочек фигуры по образцу;
- дополнить недостающий элемент буквы по представлению;
- «какой звук убежал?» крот-кот, лампа-лапа;
- составить слово из слогов, данных в беспорядке;
- составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение;
- придумать слово из 5 звуков, начинающиеся на звук «с»;
- выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки;
- запомнить буквы «П», «Т», «К», а затем выбрать их среди других букв.
8. Определите основные направления работы по коррекции различных форм дисграфий, дислексий. Заполните таблицу.
| Форма нарушения | Основные направления коррекционной работы |
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте задачи коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими нарушения чтения и письма.
2. Охарактеризуйте принципы логопедического воздействия при коррекции дисграфий, дислексий.
3. Обоснуйте основные направления работы при различных формах дисграфий, дислексий.
4. Раскройте содержание работы по устранению артикуляторно-акустической дисграфии.
5. Охарактеризуйте этапы формирования фонематического восприятия. При каких видах дисграфий, дислексий необходимо развивать фонематическое восприятие? Приведите примеры упражнений, используемых на разных этапах формирования фонематического восприятия.
6. Приведите примеры упражнений для упрочения звуко-буквенных связей.
7. Расскажите о приемах работы по развитию речевых форм памяти.
8. Каковы основные этапы развития фонематического анализа и синтеза? При коррекции каких видов дисграфий, дислексий проводится работа в этом направлении? Приведите примеры заданий для развития различных форм фонематического анализа и синтеза.
9. Дайте характеристику методике работы по развитию слогового анализа и синтеза. При каких формах дисграфий, дислексий отмечается несформированность слогового анализа, синтеза? Приведите примеры заданий для развития слогового анализа и синтеза.
10. При каких формах дисграфий, дислексий проводится работа по развитию анализа структуры предложения? Раскройте содержание этой работы. Приведите примеры соответствующих заданий.
11. Какова методика работы по расширению, уточнению, систематизации словаря? При коррекции каких форм нарушений письменной речи необходима работа в данном направлении? Приведите примеры соответствующих упражнений.
12. Перечислите направления работы при аграмматических дисграфиях, дислексиях.
13. Раскройте содержание работы по формированию функций словоизменения. Какие упражнения здесь можно использовать?
14. Охарактеризуйте методику работы над предлогами. Ответ сопроводите примерами заданий.
15. Как строится работа по формированию функций словообразования? Приведите примеры соответствующих упражнений.
16. Какова последовательность работы по формированию синтаксической структуры письменного высказывания? Какие задания можно рекомендовать для этой работы?
17. Охарактеризуйте приемы работы по развитию навыков слогового синтеза, автоматизации слогослияния.
18. Раскройте содержание работы по формированию понимания прочитанного. Какие задания можно использовать с этой целью?
19. Как реализуется теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий при коррекции различных форм дисграфий, дислексий?
20. Каковы основные направления работы по преодолению оптических нарушений чтения и письма?
21. Охарактеризуйте содержание и приемы работы по формированию зрительного восприятия.
22. Приведите примеры заданий на развитие зрительной памяти.
23. Каковы этапы развития ориентировки в окружающем пространстве? Приведите примеры заданий, используемых на каждом этапе.
24. Какие упражнения можно рекомендовать для развития зрительного анализа и синтеза?
25. С какой целью используется прием конструирования и реконстуирования букв? В чем его суть?
26. Приведите примеры заданий для развития зрительно-моторной координации. При коррекции каких нарушений письменной речи необходима работа в этом направлении?
27. Какова последовательность дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство? Ответ сопроводите примерами упражнений.
28. В чем особенности методики работы с леворукими детьми?
29. Как проводится работа по преодолению дисорфографии?
30. Какие виды контроля необходимо сформировать у ребенка в процессе коррекционной работы? Опишите приемы.