Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.
Эмоциональная функция семьи — удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.
Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.
Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.
Сексуально-эротическая функция — удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.
С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.
Особую ценность в жизни семьи приобретает функция воспитания детей, родительская опека распространяется уже не только на детей, но и на взрослых детей. Бездетность сильно переживается супругами, они могут чувствовать глубокую неудовлетворенности семейной жизнью, потерю смысла брака, может возникнуть чувство самонереализованности. Сейчас воспитание приобретает характер равноправного сотрудничества родителей и детей, основанного на уважении прав ребенка и признании его права на самостоятельный выбор жизненного пути.
Нарушения функций семьи — это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и т. д.). Нарушения функций семьи, несомненно, отражаются на воспитании детей. Исчезновение, изменение или изначальное отсутствие одной их перечисленных функций оставляет неизгладимый след в формирующейся личности ребенка.
Ошибки родительской любви
Любовь к детям, как необходимая и обязательная установка, как было сказано выше, появилась не так давно. Но сейчас все понимают, что для формирования гармоничной личности необходима и отцовская, и материнская любовь, именно, они обеспечивают формирование здоровой психики у ребенка. Искажения материнской и отцовской любви, изменение ролей приводят к ее нарушениям и искажениям. О.А. Карабанова [3] приводит примеры сценариев развития ребенка при искажении и перемене местами ролей отца и матери по теории Э.Фромма. «Так, сочетание любящей и чрезмерно властной матери и слабого и зависимого отца приводит к формированию излишней зависимости от матери, потребность в опеке и заботе, отсутствию дисциплины, автономии, ответственности, причем особенно губительно это сказывается на мальчике. Недостаток материнской любви приводит к центрации на матери и жажде безусловной материнской любви. В этом случае в собственной супружеской жизни человек будет стремиться быть любимым, но не любить самому. В случае холодной, отстраненной матери и авторитарного и строгого отца ребенок ориентирован на отца, поскольку отцовскую любовь, в отличие от материнской, он сможет получить, заслужить. Тогда в его жизни главными ценностями становятся закон, порядок и авторитет. Наблюдается предпочтение мужских родов деятельности, отрицание чувств».[5] У девочек часто возникают проблемы с представлением о верной модели женского поведения из-за трудных отношений с матерью, скорее всего в собственной семье будет воспроизведена даже модель отношений. Лишенный близких контактов с родителями, их тепла, внимания, ребенок будет испытывать постоянный страх, замыкаться в себе.
Ошибки при требованиях и запретах
Как и любовь, для воспитания ребенка со здоровой и устойчивой психикой необходимы требования и запреты. Они устанавливают и формируют поведение ребенка, направляют его деятельность, при этом идет влияние через систему ценностей и целей воспитания родителей. В практике воспитания необходимо различать ценности и цели воспитания, которые озвучиваются родителями и реальные. Родителями декларируются, как правило, социально одобряемые, гуманистические ценности воспитания, но реальные ценности и цели воспитания, зачастую оказываются весьма далекими от них.
Ребенок с рождения будет впитывать те установки, которые царят в семье, придерживаться норм и правил, которые приняты по умолчанию. Важны не декларируемые, а реально принятые в семье жизненные ценности, определяющие конкретную систему требований, предъявляемых в процессе воспитания к ребенку.
Каждый родитель мечтает вырастить "хорошего ребенка". Однако достаточно часто под "хорошим" подразумевается "удобный" ребенок. Удобный ребенок - послушный, исполнительный, отчасти пассивный, проявляющий ответственность в границах тех заданий и обязанностей, которые поручает ему взрослый. Вместе с тем, вряд ли можно предположить, что родители, задаваясь целью воспитать хорошего ребенка, хотят видеть его безынициативным роботом-исполнителем, безропотно выполняющим работу, порученную ему лицом, наделенным властью. Противоречие здесь состоит в том, что многие личностные качества, которые родители действительно хотят видеть в своем ребенке - творчество, смелость, самоуважение, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели - в повседневной жизни и общении с ребенком могут быть "не удобны" родителю на этапе их становления и формирования в детские годы, причинять излишние хлопоты и волнения.
Требования и запреты являются совершенно необходимым компонентом воспитания. Согласно О.А.Карабановой [3] «Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ребенку, т.е. описание того поведения и тех результатов и достижений, которые хочет видеть родитель. Запреты определяют негативные ожидания, т.е. те формы поведения и личностные качества ребенка, которых родитель хотел бы избежать: "что нельзя делать". Формулирование ожиданий в виде требований является, безусловно, более продуктивным. Требования задают положительный социальный эталон поступков и качеств, образец для подражания, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты, напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимости, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют мотивацию избегания.
Желательно, чтобы количество запретов в воспитании ребенка было сведено к минимуму. Однако существуют запреты, которых невозможно избежать. Основные необходимые запреты касаются:
- здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить здоровью и жизни самого ребенка);
- физической и личностной безопасности окружающих людей (запрет на действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречат норме уважения личности другого человека);
- необходимости сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (запрет на деструктивные разрушающие действия в отношении природной и культурной среды)».[6] Таким образом, все запреты, которые родители предъявляют ребенку, по сути, могут быть сведены к этим трем запретам.
Также важно для эффективности воспитания как ребенку говорят о требованиях и запретах. Для того чтобы требования и запреты действительно были приняты ребенком и выполнялись им, необходимо руководствоваться следующими правилами:
«Во-первых, запреты должны носить всеобщий характер, равную и незыблемую обязательность для всех, исключать возможности "двойного стандарта" и "двойной морали".
Во-вторых, запреты должны предъявляться в безличной форме. Следует избегать "Ты-высказываний", высказываний типа приказов, команд, прямых распоряжений, формулировок, оскорбляющих и унижающих достоинство ребенка, проявлений неуважения к его личности.
В-третьих, запреты должны быть предъявлены в словесной форме, ясной и понятной для ребенка. Аргументация в пользу необходимости соблюдения запретов должна указывать на последствия и результаты поступков ребенка, нарушающих запреты и правила, для других людей. Обсуждение последствий нарушения запретов должно быть на языке, понятном ребенку.
В-четвертых, предъявление запретов должно осуществляться до, а не в момент нарушения правила. Родителям необходимо уметь предвосхищать нарушение запретов и невыполнение требований, а не ждать того момента, когда запреты будут нарушены, а требования не выполнены. Лишь после того, как ребенок уяснит требования и запреты в их содержании и убедится в необходимости их выполнения, по мере того, как у него сформируются необходимые психологические предпосылки их выполнения (способность к произвольной регуляции поведения и воля) ответственность за выполнение требований и соблюдение запретов может быть уже в полной мере возложена на самого ребенка. До этого момента ответственность в равной мере должна быть разделена ребенком и родителями.