Региональный компонент в национальных дошкольных образовательных учреждениях Ненецкого автономного округа (стр. 5 из 11)
Учитель должен сделать вывод: обучение умению находить и приводить аргументы – одна из самых проблемных областей в формировании коммуникативной компетенции в основной школе.
На качество выполнения экзаменуемыми третьей части экзаменационной работы влияют и несформированность понятийного аппарата, недостаточно развитые навыки аналитической работы со словом и текстом, отсутствие регулярной практики в анализе языковых явлений речевого произведения. Во многих сочинениях выпускников встречались существенные нарушения логики развития мысли, смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения.
Обобщая сказанное, выделим проблемы, на которые необходимо обратить внимание при подготовке учащихся к ГИА:
1. Соединение изучения теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков.
2. Формирование системных представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности.
3. Развитие основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
4. Формирование комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста: овладение основными методами компрессии текста, формулирование аргумента и введение его в текст сочинения.
5. Повышение уровня орфографической и пунктуационно грамотности.
В этой связи рекомендуем:
1. При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности.
2. Обратить внимание на формирование навыков содержательной и языковой обработки текста:
- структурированное восприятие содержание текста;
- умение выделять микротемы, определить главное, отсечь второстепенное;
- умение правильно использовать языковые приёмы сжатия исходного текста (исключение, обобщение, упрощение).
3. Обучение основным приёмам сжатия текста следует начинать с 5 класса, вводить их постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков. Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе.
4. Целесообразно при изучении теоретического материала акцентировать внимание учащихся на внутрипредметных связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации, предлагать дополнять учебное определение, приводить собственные примеры, подтверждающие определение учебника.
5. При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Уже в основной школе работать по формированию навыков различных видов аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.
6. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему.
7. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире.
8. Серьёзное внимание следует уделять формированию комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).
9. В связи с тем, что из 14 заданий с кратким ответом большинство связано с синтаксисом и пунктуацией, обратить внимание на формирование важнейших синтаксических умений: видеть связь между словами в предложении и выделять словосочетания, находить грамматическую основу предложения, устанавливать связь между частями сложного предложения. По-прежнему много ошибок допускается при нахождении главных членов предложения, при выделении обособленных второстепенных членов, при определении количества грамматических основ в сложном предложении, при различении двусоставных и односоставных предложений.
10. Чтобы повысить уровень практической орфографической и пунктуационной грамотности, необходимо структурирование содержания обучения, использование технологии интенсивного обучения правописанию. Наиболее частотные ошибки связаны с усвоением таких тем, как «Правописание корней», «Правописание приставок», «Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени», «Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи», «Правописание Н-НН в разных частях речи». Данные темы желательно изучать структурировано, применяя обобщённо-сопоставительные правила и различные мнемотехнические приёмы для закрепления.
Итак, экзамен по русскому языку в IX классе – важнейшая ступень на пути к выпускному экзамену за курс средней школы, в том числе к ЕГЭ, эффективное средство точной и объективной оценки образовательных достижений девятиклассников, их готовности получать дальнейшее образование в области русского языка.
Методическую помощь учителю при подготовке учащихся к ГИА могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:
- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;
- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;
- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».
Можно рекомендовать следующую учебно-методическую литературу для подготовки учащихся к ГИА по русскому языку:
1)Борисенко Н. Современные подходы к написанию изложения / Н. Борисенко // Русский язык.-2008.-№18.
2) Борисенко Н. Подробное и сжатое изложение / Н. Борисенко // Русский язык.-2008.-№19.
3) Борисенко Н. Общие принципы написания сочинений / Н. Борисенко // Русский язык.-2008.-№23.
4) Борисенко Н. А. Как мы готовимся к новому экзамену в 9-м классе / Н. А. Борисенко // Русский язык . - 2007.- №8.
5) Бусыгина М. Материалы для подготовки к экзамену по новой форме в 9 –м классе / М. Бусыгина // Русский язык.- 2008.-№2.
6) Граник Г. Г., Борисенко Н. А. Понимание текста на уроках русского языка и литературы / Г. Г. Граник , Н. А. Борисенко // Русский язык.- 2007.- №23. С. 23 – 28.
7) Граник Г. Г., Борисенко Н. А. Развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка / Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко // Русский язык в школе.- 2006.- №6. С. 3 – 10.
8) Давыдова Е. К экзамену по новой форме в 9 –м классе / Е. Давыдова // Русский язык.- 2008.-№10.
9) Евграфова Е. М. Понимание и воображение / Е. М. Евграфова // Русский язык.- 2003.-№5. С14.
10) Капитонова Г.Оцениваем экзаменационные сочинения девятиклассников / Г. Капитонова// Русский язык.- 2008.-№2.
11) Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т.А. Лады-женской.- М.: Просвещение, 1991.
12) Пахнова Т. М. Материалы для подготовки к Государственной итоговой аттестации в IX классе / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе.- 2010.- №2.
13) Пахнова Т. М. Материалы для подготовки к Государственной итоговой аттестации в IX классе / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе.- 2010.- №3.
14) Пахнова Т. М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе.- 2010.- №1.
15) Сидорова Г. А. Об одном из приемов сжатия текста / Г. А. Сидорова // Русский язы в школе.- 2010.- №1.
16) Симакова Е.С. Экспресс – репетитор для подготовки к ГИА. Сочинение: 9 кл. / Е. С. Симакова.- М.: АСТ: Астрель, 2009.
17) Соболева О.В. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить?/ О.В. Со-болева // Русский язык . - 2007.- №23.
18) Спирина Е. К. Итоговая аттестация в 9 –м классе / Е. К. Спирина // Русский язык.- 2009.- №10.
19) Хаустова Д. А. Результаты диагносической работы по русскому языку в форме ГИА / Д. А. Хаустова // Русский язык.- 2009.- №10.
20) Хаустова Д. А. Разные типы изложений /Д. А. Хаустова // Русский язык . - 2006.- №3.
21) Хаустова Д. А. Работа с текстом при подготовке к сжатому изложению в IX классе / Д. А. Хаустова // Русский язык в школе.- 2010.- №1.
22) Цыбулько И. П., Степанова Л. С. ГИА-2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9-й кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / И. П. Цыбулько , Л. С. Степанова .- М.: АСТ: Астрель, 2009.
23) Шапиро Н. А., Иванова. Е. А. Виды итоговой аттестации по русскому языку в 9, 11 кл. / Н. А. Шапиро, Е. А. Иванова // Русский язык.-2008.-№17.
Приобщение школьников к национальной культуре
через работу с текстом на уроках русского языка
Л.Н.Бажукова, учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ №5 г. Нарьян-Мара»
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности.