Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России. Однако Ненецкий автономный округ имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Потому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.
Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении родному языку с учетом регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику (топонимы, диалектные и общеупотребительные слова Ненецкого автономного округа), а также краеведческие материалы (факты истории, биографии знаменитых северян), исторические очерки северных писателей. Много лет мы занимаемся разработкой содержания регионального компонента при изучении русского языка в школах г. Нарьян-Мара и Ненецкого автономного округа.
Под региональным компонентом школьного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать, по словам Н. Благовой, «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом». Методисты предлагают рассматривать региональный компонент в преподавании русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь, как пишет Н. Благова, «живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования».
Предлагаем следующее содержание регионального компонента курса русского языка. Во-первых, он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края. Во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику, топонимику и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов.
Местный языковый материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Региональный компонент - это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. На уровне обязательного усвоения региональный компонент должен быть представлен лишь в самой существенной его части. Глубокое же и всестороннее изучение лингвистической специфики Ненецкого округа может проводиться в рамках спецкурсов, спецсеминаров. Возможные темы: «Топонимы Нарьян - Мара», «Топонимия Ненецкого округа», «Языковые особенности фольклора».
На наш взгляд, обучение школьников с учетом региональных особенностей и местонахождения школы, необходимость использования местного языкового материала в обучении родному языку важно не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей их «малой» родины. Главное - вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в его изменениях исторических и местных.
Родной язык, родная речь передают особые реалии национальной жизни, имеют свою историю, составляют предмет гордости носителей национального языка. Это культурное наследие, запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова, имеющее устные и письменные языковые традиции, разные формы существования (национальный литературный язык, диалекты, разговорный язык). На уроках русского языка формируется языковая личность с взглядом на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Методисты объясняют этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению.
Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку необходимо начинать с освоения притягательной силы родного языка. Стержнем этой работы может стать краеведение. Ведь использование на уроках по русскому языку местного языкового материала не только повышает интерес к предмету, но и воспитывает интерес к тому, что называют малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне. Все это даст возможность воспитать не только патриота, но и гуманного, социально культурного человека.
Еще одним источником изучения лингвокраеведческого материала в обучении родному языку может стать использование на уроках русского языка художественных произведений местных писателей и поэтов.
При подготовке к проведению конкретного урока можно использовать связные тексты, которые могут быть проанализированы не на одном уроке, а на целом ряде уроков и расширят знания учащихся о нашей стране, нашем городе и округе, его истории, природе, животном мире и т. п.
Трудность в подборе текста заключается в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно. Так, цитируя А. Текучева, «по содержанию он должен быть понятным детям, по характеру орфограмм - соответствовать программе и разделам, … должен включать не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах, слова, в которых они допускали ошибки ранее».
Предлагается включать краеведческий материал в первую очередь в уроки развития речи, в качестве контрольных диктантов и для самостоятельной работы учащихся. Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре данного региона. В процессе работы с текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы; для личностно ориентированного преподавания русского языка, формирования языковой личности; духовно-нравственного воспитания учащихся, развития их творческих способностей.
Для анализа художественных произведений не обязательно выделять отдельные уроки. Такую работу можно проводить «капельно», начиная с V класса, используя тексты рассказов известных ненецких писателей, поэтов, журналистов: Василия Ледкова, Алексея Пичкова, Прокопия Явтысого, Виктора Толкачёва и др.
Так, при изучении теоретических сведений о существительных сообщается, что они часто стоят в начале текста, определяя его тему, а нередко и место и время того, о чем говорится в тексте, усиливая тем самым его цельность. Покажем это на примере текстов ненецких поэтов: «Родина…Родина…Тропы оленьи. Родина – в сопках родное селенье» (А.Пичков). «Справа тундра, слева море. Слева волны, справа горы» (А.Пичков).
При изучении глаголов показывается, что сообщение о действиях предмета характеризует предмет: «Прокатится весна тёплая, растают снеги белые, размоют льды сожжённые, пробрызжут реки быстрые, прогремят ручьи глубокие, пройдёт наша мать-Печора» (Маремьяна Голубкова).
При изучении прилагательных подчеркивается, что они передают красоту, яркость, разнообразие окружающих нас предметов, делают речь выразительней, точнее: «…А полярная ночь стынет солнечным светом, стынет белым рассветом, встающим с озёр» (А.Пичков). «Любят наши печорцы свою родную реку Печору, её раздольные берега, широкие наволоки с сочными травами. С густым да высоким ольшаником, с ивняками такими, что в небо взвиваются» (Маремьяна Голубкова).
При изучении местоимений и союзов отмечается их роль как средств связи частей текста: «На морском берегу всем известный посёлок стоит. Много песен о нём улетало со славой в зенит» (Матрёна Талева); « И волны до неба вздымая, и льдины, Волнуясь, шумит океан предо мной. Его глубине и простору равнины, И мыслям моим - быть в упряжке одной» (Василий Ледков).
При изучении причастий и деепричастий привлекается внимание учащихся к причастным и деепричастным оборотам, их роли в речи и пунктуационным особенностям предложений, содержащих подобные обороты: «Словно мать, на ладонях качая, мне дарила разлив иван-чая, Малоземельская тундра», «На заре, словно мама, встречая, вновь меня всей душой привечаешь, Малоземельская тундра» (Прокопий Явтысый); «И вновь Печора, волной играя, заставит сердце сильнее биться, маня в дорогу, суля рассветы, столь долгожданные зимою длинной» (Сергей Бычихин); «Не белая чайка рассвет прокричала, солёную грусть уронив на песок» (Василий Ледков); «Покинув седые Уральские горы, К далёкому Баренцу – днём и в ночи спешат говорливые волны Печоры, вплетая, как ленточки, солнца лучи», «Печорских льдов шлифуя глянец, по щелям рассовав снега, последний отплясала танец в просторах тундровых пурга» (Прокопий Явтысый).