Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное (стр. 3 из 3)

Нарушения речи младших школьников в совокупности со зрительным дефектом обуславливают неподготовленность слабовидящих детей к обучению в школе.

Учителю – логопеду приходится осуществлять поиск оптимальных путей коррекционного воздействия, моделировать весь педагогический процесс, соответственно тяжести нарушений каждого конкретного ребенка, реализовывать индивидуальный подход к детям, учитывать:

· что своевременные выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей.

· в логопедической работе со слабовидящими детьми наряду с задачами речевого развития необходимо решать задачи полисенсорного опыта отражения, познания уточнения и обогащения представлений и образов окружающей действительности.

· чем больше анализаторов будет задействовано, тем успешнее будет обучение.

· при всех формах зрительной патологии для развития речи слабовидящих детей необходимо опираться на смысловую сторону речевой функции.

Важно всегда помнить:

1. Что развивая речь ребенка с нарушениями зрения, мы формируем процесс приема и передачи информации и процесс этот направлен прежде всего на познание школьником себя и оценку самого себя посредством других людей.

2. Успех коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда по развитию речи учащихся с нарушением зрения определяется строгой, продуманной системой работы, логопедизацией всего учебно-воспитательного процесса, обязательной работой над всеми сторонами речи ребенка независимо от того, какая из них является первично нарушенной.

3. Помнить о том, что занимательная форма подачи материала всегда наиболее эффективна.

4. Что совершенствование речи стимулирует высокое личностное развитие слабовидящего школьника на самых ранних этапах его обучения.

5. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи.

6. Только комплексный подход в работе всех специалистов учреждения дает возможность формировать полноценную речь слабовидящих школьников в разных жизненных ситуациях.

В ходе коррекционно – логопедической работы мы стремимся формировать у ребенка чувство симпатии и внимательное отношение к собеседнику, способность к самоуважению и сопереживанию, формируем навыки самоконтроля за своей речью.

Предложенная система логопедической работы со слабовидящими учащимися по развитию речи помогает нам добиваться высоких результатов. Эту систему можно совершенствовать, дополнять, находить новые варианты, опираясь на свой творческий потенциал. (Приложение №6).

Список литературы

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения./ под ред. Земцовой М.И. – М., 1978г.

2. Лапп. Е.А., Ларина Э.В. Специфические требования к организации логопедической работы с детьми с амблиопией и косоглазием. Журнал «Логопед в детском саду» 5-6 (8,9),

3. Логопедия: учебное пособие/под ред. Л.С. Волковой.- М., 1998.-680с.

4. Матвеев, В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха/ В.Ф. Матвеев. – М., 1987.

5. Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. – Ростов-на-Дону, 1996г.

6. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1985г.

Средний показатель эффективности выпущенных детей в период с 2007 – 2010 г.- 97,3%.

Приложение 5

I. Логопедическая коррекция на этапах ортоптического лечения

Плеоптика.

Задача: повышение остроты зрения с целью заставить косящий глаз работать.

Методика: окклюзия – исключение здорового глаза из зрения. Ребенок ориентируется больным глазом, что создает условия для перестройки механизма зрительной ориентации: глаз включается в работу. Важно поднять остроту зрения 0,4 на косящем глазу, чтобы острота зрения больного глаза приблизилась к остроте зрения видящего глаза и равнялась 50% от остроты зрения здорового глаза.

Логопедическая коррекция.

Активизация остроты зрения: дидактические игры и упражнения направленные на активизацию остроты зрения сетчатки. («Что ты видишь?», «Кто без чего?».)

Игры со светящимися объектами – стимуляция светом, фонарики, электрическое табло, просмотр диафильмов, компьютерные игры. (Проговаривание правил игры).

Стимуляция светом: (во всех видах деятельности). Особую значимость приобретает сенсорное воспитание: формирование сенсорных эталонов формы, величины, цвета, пространственных отношений. (Д/и «Что умеет карандаш » - оречевление практической деятельности).

Средства: обводка, штриховка, шнуровка, вкладыши – игрушки (пирамидки, матрёшки), конструкторы, мозаики. Необходимо дозировать время, не увлекаться очень мелким материалом (бисер, крупа) т.к. это трудно ребенку психологически, в связи с тем, что мелкая моторика развита слабо.

Ортоптика.

Задача этапа: исправление косоглазия с помощью выработки бинокулярного зрения. Необходимо научить оба глаза работать одновременно, выработать фузию – слияние взора, выработать умение видеть двумя глазами одновременно.

Методика: работа на синоптофоре.

Логопедическая коррекция

Выработка фузии. Упражнения на слияние двух изображений в одно: контурных изображений на оргстекле. Игра: «Два в одну», игры – вкладыши, обводка, рисование по трафаретам. Упражнения для развития пролеживающих функций глаза: «Лабиринт», наблюдения за движущимися объектами, элементы спортивных игр: метание в цель, прокатывание мяча в воротце, по желобку, настольные игры: «Колпачки», «Футбол», «Хоккей», с обязательным проговариванием выполняемых действий.

Диплоптика

Плеопто-ортопто-стереоскопический этап лечения.

Педагогическая коррекция

Выработка стереоскопического видения, развитие глазомера.

Методика: наглядно-действенная, наглядно-образная.

Приемы и способы: забивание гвоздей, бильярд, диаскоп, стереопара, нанизывание колец, конструкторы, компьютер, стереогруппа, кольцебросы, кубики «Строитель», стереокарта. Ативизация предметного словаря.