Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и школьником, семьей и школой, также под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. Сущность оценки успешности обучения учащегося заключается в том, что всякий поступок должен возвращаться к ребенку в виде впечатления от его действия на окружающих.
История существования школьных отметок в отечественной и зарубежной системе образования насчитывает не одно десятилетие. Тем не менее, вопрос о приемлемости использования в школе баллов как количественного измерителя уровня знаний и умений учащихся на всем протяжении имел своих сторонников и противников.
Установление балльной системы оценок сыграло положительную роль, поскольку сопровождалось введением инструкции, в которой были сформулированы, хотя и качественные, но относительно объективные критерии выставления оценок. При условии соблюдения учителями программных требований отметка выступает единственным гарантом объективности оценивания результатов учебной деятельности школьников.
Несмотря на общую положительную оценку балльного учета успеваемости учащихся, необходимо отметить и отдельные недостатки данной системы. К ним относятся такие школьные проблемы как: формальное накопление отметок; вопрос о «настоящих» и «ненастоящих» отметках, которые учитываются учителями или нет при выставлении четвертного балла, вопрос о мере самостоятельности домашних работ и связанных с этим трудностях выставления отметок; о случайности отметок из-за неосознанной симпатии учителя к личности отдельного учащегося; о порочной практике «исправления» отметок в конце четверти; о механистическом подходе учителей при выставлении итоговых отметок…
При балльной системе отметка очень скоро начинает доминировать над собственными интересами обучения, и ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать дурной или получить хорошую отметку. Происходит нивелировка функции отметки в учебно-воспитательном процессе, что обозначает сдвиг мотива на цель: учащиеся учатся для того, чтобы выдержать экзамены, а экзамены выдерживаются для того, чтобы получить диплом»
Кроме того, порядковая шкала балловой отметки, которой пользуется школа, характеризуется небольшим диапазоном, сложностью, и не невозможностью, шкалирования достижений учащихся сразу по нескольким показателям, ее отличают приблизительность, усредненность. Использование балловой шкалы отметок не позволяет выяснить, какие элементы содержания образования усвоили или не усвоили учащиеся, установить причины ошибок, факторы, влияющие на успеваемость.
Итак, отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, играющим свою роль и выражение. Несмотря на всю банальность сложившегося положения, оценка должна быть результатом, а не целью деятельности, только решив организационную сторону педагогического процесса, можно переходить к качественному изменению.
ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
В отношении школьников к учению проявляются определенные противоречия. Несмотря на выраженную потребность в учении, в настоящее время наблюдается некоторый спад качества учебной работы, растет число ребят, неудовлетворенных своей учебной деятельностью, велико число тех, кто остается на второй год в начальных или 5-8 классах.
Отношение школьников к учению определяет многие факторы: информация о науке, которую они получают вне школы; влияние родителей на их познавательную активность; но многое зависит и от учителя — от способов и качества обучения.
Мнения учащихся совпадает с мнением учителей в том, что не всем учащимся по силам новые учебные программы: они столь обширны, что на выработку умений и навыков самостоятельной работы практически не остается времени. Учащиеся перегружены учебной работой, порой малоэффективной, низка культура умственного труда. Учителя отмечают также, что велик разрыв в знаниях учащихся одного года обучения: одни намного опережают программы, другие едва справляются с ними. В некоторых случаях знания слабоуспевающих школьников «подгоняются» к удовлетворительной оценке, ибо это не только оценка знаний ученика, но и показатель качества работы учителя.
Таким образом, причины неуспеваемости весьма различаются между собой и по характеру действия, среди них выделяются следующие: дефекты органов чувств; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение; психологические отклонения; слабое развитие эмоциональной сферы личности; слабое развитие воли; отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей; недостатки в развитии моральных качеств личности; недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье…; недостатки трудной воспитанности; пробелы в знаниях и специальных умениях; пробелы в навыках учебного труда; недостатки процесса обучения, учебных пособий…; недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся); недостатки влияний семьи; недостатки влияний сверстников; недостатки влияний культурно-производственного окружения.
Интерес к учебной деятельности
Мотивация современного школьника к учению очень низка. Сегодня лишь 22% школьников довольны обучением в средней школе. В свою очередь любой человек выполняет гораздо эффективнее ту работу, в которой он заинтересован.
Немалую роль в формировании интереса к учению играет воспитание, способы и качество преподавания, а также личность учителя и стиль преподавания: при однообразной деятельности психика ребенка утомляется, появляется отвращение к деятельности, раздражительность и озлобленность. Угнетает также и фактор обязательности.
Интерес школьника определяется его активностью работы на уроке, активность же зависит от желания школьника ответить и желания учителя спросить материал. Желание школьника учиться, в большей степени зависит именно от интереса к предметам, на втором месте стоит необходимость освоения. Хотя учитель и может возбудить в школьнике активность, вызывая его на диалог, — это гораздо меньший процент от всей его активности (исключая тех, кто совсем не желает отвечать).
Активность очень непостоянна и меняется в течение даже одной четверти у всех учащихся, что говорит о нестабильном интересе, конечно, на нее влияют настроение ученика, его работоспособность, настроение учителя, но в большей степени интерес.
Учебная активность школьника в огромной степени влияет на выставление итоговой оценки, учителю нравится, когда ученик много и правильно отвечает по предмету (человеческий фактор). В этой связи увеличивается вероятность того, что учитель субъективно будет подходить к выставлению итоговой оценки.
Во время организации учебного процесса в школе необходимо руководствоваться золотым правилом: когда у человека получается, то ему даже самое некогда ненавистное занятие может понравиться. Если же дело не «клеется», то даже «любимый» предмет покажется неинтересным. Таким образом, необходимо создать такие условия, при которых каждый ученик мог бы найти в школе как можно больше интересного.
Субъективизм
Проблема объективности школьных балльных оценок — одна из наиболее спорных в теории и практике школьного образования. Несмотря на имеющиеся достижения, вопрос, насколько адекватно отражают уровень знаний и умений учащихся выставляемые учителями отметки, остается открытым. Трудности, связанные с его решением, определяются многоаспектностью данного вопроса с точки зрения педагогов, психологов, методистов.
Методическое обеспечение в решении данного вопроса заключается в разработке норм отметок по отдельным учебным дисциплинам, содержащимся в «Программе средней общеобразовательной школы».
Программные нормы отметок, призванные служить эквивалентом качественных критериев педагогической оценки, построены по принципу «алгоритма» для каждого вида учебной деятельности школьников, предусмотренных конкретным учебным предметом.
Например, «5» за устный ответ может быть выставлена учителем в том случае, если ответ учащегося соответствует следующим требованиям: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный. Отметка «4» предполагает две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя; отметка «3», соответственно, — допущена существенная ошибка, или ответ неполный, несвязный. Двумя баллами оценивается ответ, если «обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя; при полном отсутствии ответа выставляется один балл.
Таким образом, с точки зрения методистов, для объективного оценивания ответа ученика от учителя требуется лишь строгое следование заданному алгоритму норм отметок по предмету. Однако уже первоначальный анализ выявляет размытость норм отметок, неоднозначность понимания педагогами таких показателей как «полнота», «глубина», «широта», «точность», «последовательность», «самостоятельность» ответа учащегося.
В условиях обязательности несовершенной 5-балльной системы педагоги-исследователи все чаще проблему преодоления необъективности отметок связывают с повышением профессионального мастерства учителя. Чем выше уровень сформированности педагогической деятельности, тем гарантированна потенциально большая степень объективности выставляемых учителем отметок.