Смекни!
smekni.com

М 74 модели в социальной работе: из разных истоков к одному полю деятельности. Гюнн Странд Хатчинсон, Сив Олтедал / Под редакцией Р. И. Даниловой. Архангельск (стр. 10 из 49)

Дальнейшее развитие психоаналитической теории в психологи»!

Дальнейшее развитие психоаналитической теории было отмен усилением внимания к «эго», его отношениям к окружающей среде и способности обобщать прошлые переживания. При этом «эго» связь ется больше скогнитивнымипроцессами,нежелисинстинктами{« Важной частью этого можно считать «теорию отношения к объект исследующую отношение ребенка к заботящимся о нем взрослым в цессе взросления. Это, однако, не является отрицанием роли «эго» в тивации поведения, хотя основной акцент здесь делается на отноше между ребенком и близкими взрослыми (Atkinson et al., 1993:537).

Наличие взрослого, к которому ребенок привязан с младенчест! считается не менее важным, чем удовлетворение чисто инстинктивН потребности. Согласно этой теории, именно отделение от близких д" но быть рассмотрено в первую очередь при анализе проблемных ныхситуаций.

40


Эрик Эриксон, который, кстати, был учеником Анны Фрейд (дочери да фрейда) и который известен своей теорией развития, уделял

ошснйям «эго» к окружающей среде гораздо большее внимание, чем Фоейд Он выделяет восемь стадий (табл. 1), через которые каждый повек проходит в своем развитии от рождения до старости и смерти (Erikson 1974). В то время как Фрейд разделял развитие в детстве на психосексуальные стадии», Эриксон разбил весь жизненный цикл на «психосоциальные стадии». Он определяет развитие как процесс, разво-оачивающийся на протяжении всей жизни. Эриксон называет стадии раз­вития «психосоциальными», поскольку они обусловлены социальными отношениями, установленными на различных фазах жизни. Его больше интересует, как «эго» реагирует на внешние условия, чем развитие сек­суальных инстинктов.

Эриксон исходит из того, что на каждой жизненной стадии индивид сталкивается с определенными вызовами, и происходит кризис разви­тия, в то же время это делает человека более уязвимым, что может затруд­нить его развитие. Кризисы, протекающие при переходе от одной стадии к другой, Эриксон объясняет изменением и развитием потребностей и орга­низма, так что «эго» получает возможность использовать новые ресурсы для роста. Задачей «эго» становится разрешение этих кризисов.

Внешние условия также оказывают влияние на характер пережива­ния кризиса. Индивид вступает в конфронтацию со средой, которая выс­тавляет все новые требования в соответствии с его развитием. В детские годы, по мнению Эриксона, центральное место занимают требования ро­дителей (Erikson, 1974), см. таблицу 1.

На первой фазе, в ходе первого года жизни, должна быть заложена основа доверия к окружающему миру. Потребности ребенка необходимо рационально удовлетворить. Взрослый, заботящийся о ребенке, должен олицетворять внутреннюю уверенность. Таким является вызов на данной фазе. Первым социальным достижением грудного ребенка является дача согласия матери выйти из поля зрения без каких-либо проявлений беспри­чинного страха, несмотря на то, что она стала его внутренним ориенти­ром,равно как чем-либо внешне предсказуемым. Та регулярность опыта, которая связывает внутренние представления с событиями, происходя-

|ми во внешнем мире, закладывает, по мнению Эриксона, основу само-

ентификации «эго». Он приводит & качестве примера детскую шизоф-ю, когда причиной физических страданий послужило отсутствие сформированного доверия к миру (Erikson, 1974).

41



Психосоциальные стадии по Эриксону

На второй стадии ребенок пытается быть независимым. ронянное доверие к миру должно теперь пережить тот опыт, который; бенок получает, действуя по собственной воле и принимая самостоятелЕ ные решения. Последовательно направляемый уверенной рукой взрослого, реб( нок шаг за шагом получает опыт свободы действий, но не так mhoi чтобы пробудить в нем страх. Эрнксон описывает страх как эмоцию, в( пикающую, когда человека выставляют перед йзором других, а он готов к тому, чтобы его видели. Он связывает страх с сознанием выстай ленности на показ, с видением у вещи двух сторон — лицевой и оборот^ ной, и особенно последней. Эриксон представляет «оборотную стороиУ^| ребенка как «темный остров», который другие люди могут захватить ■ подчинить своей власти. 42

Фачы

Первый год жизни

Второй год жизни

Третий, четвертый, пятый годы жизни

Шестой год жизни вплоть до пубертата
лет

13-19

Начало взрослой жизни (20 - около 40 лет)

Средний возраст (около 40 - 65 лет)

Старость

Психосоциальный кризис

Донсрие и недоверие

Независимость и давление

Инициатива и чувство вины

Предприимчивость и пассивность

Само-идептефикация и несло со бность к сам о-идентсфикаиии

Интимность и изолированность

Развитие и застой

Целостность против горечи и разочарования


1а6лиц

Желаемый исход

Доверие и оптимизм

Чувство самоконтроля

Способность дейстоивать инициативно

Состязание в интеллектуальных, социальных и физических 1 навыках

Целостное понимание себя| как уникальной личности

Способность вступать в близкие продолжительные взаи moot ношения, профессиональное самоутверждение

Забота о семье, обществе будущих поколениях

Чувство удовлетворения жизнью на ее исходе и «готовность» к смерти


Движение продуктов пищеварения, которые ранее можно было спо-- отпускать от себя, теперь стало необходимо контролировать. Это К°И ает чувство неудобства за свои экскременты, которое послужит впос­ледствии основой Для более поздних форм неуверенности в себе.

Поскольку данная фаза проходит при неизменном ощущении са­моконтроля без потери чувства уважения к себе, то в этот период у оебенка укрепляется чувство благополучия и гордости за себя. По­теря самоконтроля, с другой стороны, создает чувство неувереннос­ти и стыда.

В ходе третьей фазы примерно на четвертом-пятом годах жизни ини­циативность ребенка должна основательно укрепиться. Ребенок учится многим новым вещамсвсе возрастающим темпом. Эриксон использует понятия «захват» и «вторжение», говоря о социальных формах самовы ажения ребенка. Опасность заключается в том, что ребенок будет испыт­ывать вину за цели, которые он пытается достичь, и действия, вызываю­щие у него радость, ментальные и моторные возможности. Здесь Эриксо говорит о комплексе кастрации так же, как и Фрейд. Он указывает, что именно здесь происходит разрыв между возможностью и благополу­чием человеческого существования, с одной стороны, и полным подры­вом сил и здоровья, с другой.

Идентификация с родителем своего пола и «подходящее» установле­ние границ «захвата территории» способствуют формированию у ребен­ка инициативной основы.

Примерно с шестого года жизни до пубертата у ребенка начинает складываться предприимчивость. Ребенок учится завоевывать призна­ние, создавая вещи; необходимо научить его чтению и письму и расши­рить его культурные способности.

Эриксон указывает, что во всех культурах дети в этом возрасте полу­чают систематическое обучение в той или иной форме. Здесь закладыва­ется основа для понимания технологии и четких профессиональных ро­лей. Опасность на этом этапе втом, что ребенок приобретет опыт, который аставит его чувствовать свою ограниченность и неполноценность. Здесь очень важно то, как ребенок справляется со школой и какие требования ему выставляются, закладывается основа трудолюбия в противовес чу ству провала и, следовательно,ощущению неполноценности, В возрасте 13 лет завершается детство и начинается юность. Это переходная фаза,

йсе ранее пережитые кризисы проходят, согласно Эриксону, новое

^ |тание. Подростки сталкиваются с пубертатом, представляющим со-

революцию тела. Кроме того, акцент смещается в сторону взрослых

43


ценностей и важных решений, которые подросток должен принять. В период происходит своего рода интеграция, когда все отождествле личности приводятся в соответствие с требованиями либидо.