М 74 модели в социальной работе: из разных истоков к одному полю деятельности. Гюнн Странд Хатчинсон, Сив Олтедал / Под редакцией Р. И. Даниловой. Архангельск (стр. 42 из 49)
  Функционализм | Конструктивизм | |
| Ценностные | ориентаиии | |
| • Причины поступков человека | • | Человек сам несет ответственность |
| рассматриваются в контексте | за создание условий жизни, в | |
| условий сто жизни. | которых он действует. | |
| • Лучший тот, кто выжил в борьбе за | • | Ни одна ценность не лучше другой, |
| существование («выживает | все относительно. Человек | |
| сильнейший»). | нейтрален к ценностям. | |
| • Ориентация на достижение | • | Ориентация на достижение |
| гаомонии. | гаомонии. | |
| Ориентация отношений | ||
| • Отношения определяются тем, | • | «Мы - это наши отношения». |
| какое место человек занимает в | Индивидуальные особенности и | |
| системе. Индивид может управлять | самоидентификация практически | |
| отношениями при помощи власти и | не выходят за рамки того, чем мы | |
| иерархических связей. | являемся в силу наших отношений | |
| • Мы можем «давать указания» | с другими людьми. | |
| другим людям и влиять на их | • | Мы не можем влиять на других |
| поступки. | людей, но можем подавать им различные идеи. | |
| Критика | ||
| • Эта позиция сильно тяготеет к | • | Власть и иерархические связи |
| детерминизму, будучи слишком | слишком легко сбрасываются со | |
| привержены системе, люди теряют | счетов. Структурным элементам | |
| индивидуальность и способность к | уделяется недостаточно внимания, | |
| творчеству. Консерватизм в том, | пока создаются «новые подходы и | |
| что существуют только те, кто | языковая система». | |
| нужно. Побеждают лучшие. | * | Все подвижно и относительно, общество «выходит на волю» в различных системах. |
Глава 7. ОТ РАЗНЫХ ИСТОКОВ - К ОДНОМУ ПОЛЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные модели теоретического обоснования практики социальной работы отражают не только результаты научных поисков ученых разных школ, но и ее эволюцию, изменения в самом содержании и формах
социальной работы.
Идеал для социального работника — найти результативный баланс между теорией и практикой. Таким результативным продуктом может являться модель, которую объясняет конкретные положения в той области, которая охватывает теория (Elster.1981).
Модель — это обоснованное предложение в методике работы, направленное на решение социальных проблем разных уровней. Модель схематизирует и упрощает практику.
Социальная работа — многосторонняя дисциплина, которая требует хорошего знания не только моделей социальной работы, используемых в мировой практике, но и знания теоретических истоков даных моделей. Только достаточная теоретическая база поможет социальному работнику выбрать ту или иную стратегию свой работы, создать свой собственный стиль работы. В связи с этим изложенные в данной книге пять групп основных моделей: психодинамические, интеракциональные, конфликтно-теоретические, системные, модели научения помогут каждому специалисту хорошо ориентироваться в различных направлениях социальной работы и критически оценить индивидуальные подходы к работе с клиентами.
ВВВДЕНИЕ
Социальную работу можно кратко определить как содержание профессиональной деятельности социальных работников, которое, в свою очередь, зависит от статуса учреждения, в котором она проводится, от характера проблем, которые необходимо решить, и от квалификации работника, то есть его образования. Социальная работа, таким образом, не
171
является чем-либо раз и навсегда определенным и, следовательно, может быть оценена как осуществляемая хорошо или плохо.В этой книге мы хотели показать, что каждый социальный работник является частью широкой традиции, охватывающей многие сферы. В зарубежной литературе уже стало принято говорить о «социально такой-то работе» (имеются ввиду другие дисциплины). Пэйн (Payne, 1991) выделяет 10 групп моделей, а конкретно в американском контексте (Turner, 1986) было представлено свыше 20 различных моделей. Модели влияют друг на друга, и не всегда легко отнести конкретную модель к тому или иному направлению. При определении последнего мы можем воспользоваться критерием практического использования. Кроме того, можно объяснить свой выбор местом преподавания, например, в медицинских или специализированных учебных заведениях по социальной работе, и целями преподавания соответствующего предмета, среди которых различаются практически ориентированные и имеющие второстепенное педагогическое значение. Важно также иметь представление о том, какие модели считаются центральными в мировом масштабе. Используя эти критерии, мы смогли выделить пять групп моделей, которые, вместе взятые, охватывают всю область социальной работы Норвегии: системно-теоретические, психодинамические, воспитательные, интеракциональньге и конфликтные модели.
Мы старались придерживаться классификаций, традиционных для социологии и психологии. Исходным пунктом нашей работы явился лозунг: «Нет ничего более практического, чем хорошая теория». Читая об истории предмета, различных путях развития, дискуссиях и отстаивании конкретных идей, понимаешь, что люди склонны видеть вещи «штучно и по частям».
Описание различных перспектив, их смысловых центров поможет нам увидеть общую картину и выяснить, на каких позициях мы сами находимся. Тогда мы сможем действовать более осознанно (Smith, 1987). В практике социальной работы очень важны самооценка (саморефлексия) и осмысление своей роли. Не стоит, однако, уходить слишком далеко и увлекаться теоретическими рассуждениями по поводу того, что нам надлежит делать. Практика имеет свою логику, которую мы не в состоянии понять в отрыве от действия.
Все теории в социальной работе можно разделить на две группы — теории для социальной работы и теории о социальной работе: «Существуют теории, предназначенные для социальной работы. Они помогают нам понять людей и их ситуацию. Они дают информацию для практики.
172
Кроме того, есть также теории социальной работы. Они объясняют смысл, задачи и характер самой социальной работы» (Howe, 1987:166). В этой книге рассматривались ключевые теории для социальной работы, концепции и стратегии, которые могут быть использованы в реальной ситуации. Мимоходом мы говорим также и о социальной работе. Что представляет из себя социальная работа? Какова природа социальной работы, в чем заключаются ее цели? Для кого она существует, кто является ее целевой группой (получателем)? Как выглядит социальная работа на практике?
В этой, заключительной, главе, мы расскажем более подробно о том, что мы понимаем под теорией, моделью и идеологией. Затем мы обобщим знания о различных направлениях социальной работы и границах, которые мы очертили для нее в нашей книге. Еще мы попробуем выявить общее и различное между разными направлениями социальной работы. И, наконец, мы попытаемся выделить в предмете наиболее значимые моменты для социальных работников.
ТЕОРИЯ, МОДЕЛЬ И ИДЕОЛОГИЯ1
«Знать, но не мочь» — дилемма теоретика. В то же время дилемма практика — «мочь, но не знать». И не так уж просто перебросить мост или проложить тропинку между двумяэтими путями. Идеал для социального работника — это найти продуктивный баланс между теорией и практикой. Когда люди довольствуются хорошими ответами и не ставят новых вопросов — это знак застоя и стагнации в науке. То же и в ситуациях, когда мы не получаем ответов, имеющих практическое значение или способных повлиять на характер действия — мы удаляемся от предмета социальной работы. В то же время, нельзя и только задавать вопросы. Предмет должен быть как бы хороводом вокруг и теории, и практики (сравните высказывание Ваделя о то, что исследование — это хоровод между теорией и практикой). Необходим определенный минимум понимания того, что заложено в теории для того, чтобы осознанно выполнять практические задачи: «Любая практика социальной работы неизбежно теоретична, в том смысле, что все мы пытаемся разобраться в мире вокруг нас» (Howe, 1987:166).