«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит из стадий процесса учебного познания: усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов.
Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и непроблемные. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.
В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут 2-3 учителя. Однако, если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения.
Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие значение, но делает мене очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).
Стремление к гласности выразилось в уроках типа «Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения, - в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах.
Четкое осознание важности делового партнерства, творческого сотрудничества и умения их вести, к которому слабо приучены, - в уроках с использованием групповых форм работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям – в организации уроков-ролевых игр.
Авторы /7/ выделяют следующие группы уроков:
1.Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.
2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок соревнование, урок-КВН. Урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок-театрализованное представление.
3. Уроки творчества: урок сочинение, урок-выпуск «живой газеты». Урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок-осмотр самодеятельной выставки.
4. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.
Авторы /7/считают, что уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников становиться развивающим.
Предлагается классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем необычных методов и форм проведения.
К не совсем обычным авторы /5/ относят:
- уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;
- уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок творческий отчет, урок выставка, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых; урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча
- уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, путешествие по стране. Урок-экспедиция.
- уроки с состязательной игровой основой: урок-игра: «Придумай проект», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото» и т. д.
- уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации; парный опрос, защита оценки, урок-семинар, телеурок без телевидения урок-общественный смотр знаний.
2.3 Характеристика отдельных нестандартных уроков.
В настоящее время учителя обращают внимание на такие методы и организационные формы обучения, как лекции и семинарские занятия. Это, конечно, не значит, что другие традиционные методы и формы обучения отходят на второй план.
В школьной практике учителя прибегают к двум типам лекций в зависимости от дидактических целей: лекции по изучению нового материала и лекции по систематизации и обобщению знаний. Первый тип лекций проводится при освещении сложного теоретического материала, раскрытии начальных тем курса (как бы вводные лекции). К лекциям второго типа учителя прибегают в конце изучения большого раздела или в конце курса органической химии.
Особенности лекции проявляются в том, что в процессе изложения учитель может обратиться к ученику и попросить его высказать свое суждение по тому или иному вопросу. Попросит повторить какое-то положение (проверка на внимательность), или остановить изложение и дать время на запись чего-то важного (закономерности, правила и др.). Иначе говоря, в процессе лекции не нарушается контакт учитель – ученик. Лекции, как правило, сопровождаются демонстрациями.
В учебном процессе большое значение для активизации деятельности учащихся имеют беседы, особенно эвристические (часто проблемные). Если лекции преимущественно относятся к монологическому методу обучения, то беседы – к диалогическому. Диалогический метод позволяет в большой степени, чем лекции, развивать мышление учащихся, дает возможность научить школьников участвовать в дискуссии, отстаивать свое мнение.
Диалогический метод используется при проведении семинаров. Эта форма организации уроков прочно вошла в практику преподавания химии. Семинарские занятия проводят с целью отработки, закрепления учебного материала, обобщения знаний по теме, разделу и реже – при изучении нового учебного материала. Они могут следовать за лекцией. Например, после лекции о спиртах могут быть проведены семинары по изучению свойств одно- и многоатомных спиртов, их применению.
Важная особенность семинарских занятий – это проявление самостоятельности учащихся, их активной мыслительной деятельности при решении поставленных или возникающих в процессе обсуждения вопросов, широкое применение приемов логического мышления, особенно сравнений, аналогий, систематизации и обобщения.
Следует учитывать то организация семинарских занятий по химии проходит не на пустом месте; учащиеся уже приобрели небольшой опыт участия в занятиях как по химии, так и по другим учебным предметам, а учителя имею опыт проведения подобных занятий.
Практика показывает, что для проведения семинарского занятия по обобщению знаний целесообразно заранее дать учащимся план урока и небольшой список литературы. Вопросы, включаемые в план семинара, должны отражать основное содержание темы или раздела. Желательно, чтобы отдельные вопросы были сформулированы в виде проблемы (где это возможно), например: каковы причины многообразия углеродов? Постановка такого вопроса позволит учителю проводить эвристическую беседу, даст возможность учащимся выражать свою точку зрения, завязывать дискуссию.
Некоторые учителя проводят уроки-конференции. Особенности этих уроков заключается в том, что учащиеся готовят небольшие доклады о посещении местного производства, о развитии местной отрасли промышленности (например, производство определенных видов полимерных материалов, многотоннажных органических веществ). Содержание докладов может быть связано с изучаемым материалом, но оно может несколько выходить за рамки программы, так как учащиеся получают сведения о производствах, на которые они, возможно, в будущем пойдут работать. Часто к докладам учащиеся готовят таблицы, схемы.
Конференция должна быть посвящена определенной теме, например «развитие химической промышленности области», «Природные источники углеводородов», «Химическая промышленности охрана природы».
Целесообразно участие в школьных конференциях представителей химических производств, санэпидемстанций, научных учреждений, что важно для воспитания учащихся. Обычно на конференции с докладами выступает небольшое число учащихся, и происходит она, как правило «бесконфликтно», без дискуссий, хотя желательно, чтобы они были.
О теме и плане конференции учащиеся узнают заранее. Учитель при необходимости дает консультации отдельным докладчикам. Конференцию обычно открывает вступительным словом учитель и заканчивает ее подведением итогов. Иногда к конференции учащиеся готовят специальную газету.
Разумеется, конференции в классе учитель проводит редко – одну-две в год.
В последнее время в школьной практике появилась новая форма организации урока – ролевые игры. На них остановимся подробнее. Характер ролевой игры определяется содержанием программного материала, производственным окружением, интересами и подготовленностью учителя и учащихся. При этом следует учитывать, что не всякий программный материал может быть базой для организации урока в форме ролевой игры. При его отборе следует исходить из следующих положений: отобранный материал должен обеспечить постановку и разрешение конкретной проблемы, возможность творческого поиска; способствовать организации самостоятельной практической работы учащихся на основе имеющихся у них знаний, раскрытию роли знаний, науки в развитии общества.