Цель мониторинга: совершенствование системы воспитательной деятельности школы через внедрение современных педагогических технологий и образовательного мониторинга.
Система мониторинга даст коллективу возможность видеть перспективы развития воспитательной системы, проблемные зоны; диагностические данные позволят сделать воспитательную систему школы продуктивной, адресной, доходящей до каждого воспитанника.
Приоритетным остается для школы и расширение государственно-общественного участия в управлении школой. Положительный опыт деятельности Совета отцов доказал свое право на существование как одна из эффективнейших форм работы с учащимися группы риска.
13.СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ.
Социальное партнерство является необходимым условием развития ОУ, продиктованным самим временем. Невозможно сегодня представить развитие школы как независимого автономного учреждения. Школа в России всегда была и остается центром, притягивающим все слои микросоциума, центром культуры сельского поселения. И если еще пять лет назад оказание образовательных услуг не выходило за пределы ОУ, то сегодня школа вступила в эпоху социального партнерства на уровне субъекта РФ, на уровне РФ, на международном уровне. Образовательные возможности школы расширились, теперь каждое ОУ вправе выбирать партнера для оказания качественных образовательных услуг на рынке образования, не ограничиваясь собственными ресурсами.
МОУ Приаргунская средняя общеобразовательная школа осуществляет профильное обучение и предпрофильную подготовку. Для качественного оказания образовательных услуг такого уровня необходимо сотрудничество с вузами, ссузами, организациями микросоциума.
Сотрудничество с вузами осуществляется в ОУ с 2006 года. Наиболее продуктивным является сотрудничество с Томским университетом систем управления радиоэлектроники. Обучение по программам университета начинается с 5 класса. В текущем учебном году по программам ТУСУРа обучаются 6 класс, 8 – 11 классы. Обучение является платным и осуществляется с согласия и по желанию родителей. В профильных информационно-технологических классах преподавание информатики осуществляется только по программам ТУСУРа. Сотрудничество с ТУСУРом является наиболее продуктивным по ряду причин:
- позволяет организовать профильное обучение;
- обеспечивает поступление в вуз (выпускники школы продолжают обучение в вузе);
- позволяет организовать работу с одаренными детьми (участие в конкурсах, творческих проектах);
- позволяет учащимся получать дополнительное профессиональное образование (ряд специальностей на этапе обучения в школе: программист, пользователь, компьютерный дизайн).
В 2008 – 2009 году учащиеся школы приняли участие в железнодорожной олимпиаде, организованной ЗабИЖТом. По итогам участия школа имеет двух победителей регионального уровня, что свидетельствует о качественной подготовке и высоком уровне преподавания математики и физики в ОУ. Сотрудничество с ЗабИЖТом осуществляется на уровне работы с одаренными детьми, рассматривается взможность организации профильного класса на базе школы.
Консультативное взаимодействие по вопросам подготовки к ЕГЭ организовано с ЧГМА, Читинским медицинским колледжем, ЗабГПУ. В текущем учебном году ЗабГПУ предложен план дополнительного образования, рассматривается вопрос организации на базе школы профильного педагогического класса.
В 2009 -2010 году школа расширяет образовательное пространство, осуществляя сотрудничество с Новосибирским центром продуктивного обучения ООО «Школа – плюс», 97 учащихся дистанционно обучаются в математической и физической школах.
Работа с одаренными детьми осуществляется совместно с «Центром развития одаренности» (г. Пермь) посредством участия в предметных чемпионатах; совместно с Издательским домом и педагогическим университетом «Первое сентября» (г. Москва) участие в конкурсе «Портфолио».
Социальное партнерство и сотрудничество осуществляется на уровне района и непосредственно микросоциума (п. Приаргунска). В 2008 году на базе школы был создан районный Ресурсный центр, с целью обмена опытом работы и поддержки инновационных процессов, происходящих в системе образования. В рамках работы РЦ на базе Приаргунской школы были проведены два заседания:
1) «Апробация и внедрение новых УМК»;
2) «Профильное обучение: проблемы и перспективы».
Педагоги школы поделились опытом работы в данных направлениях, дали открытые уроки.
Схема социального партнерства на уровне поселка представлена в разделе «Воспитание. Дополнительные образовательные услуги, предоставляемые школой».
Результативность партнерства. Публикации в СМИ.
Социальное партнерство школы можно назвать успешным и результативным. Расширяются образовательные возможности школы, доступным для каждого учащегося школы становится получение дополнительного образования. Участие в интеллектуальных конкурсах, чемпионатах, олимпиадах, творческих проектах является личностно значимым для учащихся и родителей, для педагогов школы.
Деятельность ОУ регулярно освещается в СМИ: репортажи о школе выходят в районной газете «Приаргунская заря»; телерепортажи транслировались на телеканале ТВ -5 «Приаргунье мое»; в настоящее время телерепортажи выходят на канале «Чита - ТВ», где освещаются наиболее значимые события в жизни ОУ. Более полно материалы СМИ представлены в Приложениях.
14.ОСНОВНЫЕ СОХРАНЯЮЩИЕСЯ ПРОБЛЕМЫ ОУ.
Изучая возможности реализации основных направлений развития школы, были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определены способы их решения (см. след. таблицу).
| Проблемы | Способы решения |
| 1 | 2 |
| 1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса | |
| Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования | Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности |
| Отсутствие механизма комплектования профильных классов. Неразработанность содержания профильного обучения и предпрофильной подготовки | Разработка механизма комплектования профильных классов. Изучение заказа на профильное обучение и создание соответствующих профилей. Конструирование содержания предметов профильного и базового уровней. Разработка системы элективных курсов |
| Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах | Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах, длительное повышение квалификации |
| Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения | Апробация и внедрение современных образовательных технологий |
| Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения | Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам |
| 2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса | |
| Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы | |
| Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента | Разработка цикла мероприятий, направленных на преодоление затруднений в работе педагогов в режиме эксперимента |
| Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик | Повышение компетентности педагогов, консультирование учителей; сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов |
| Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты | Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита (2009, 2010) |
| Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей к реализации технологий сотрудничества | Освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога |
| Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условия личностной самореализации и проявления детских инициатив | |
| Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика | Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения |
| Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности | Внедрение технологий проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения |
| Знаниеориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся | Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками. Приоритет компетентностного оценивания |
| Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др. | Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни |
| Отсутствие возможности свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы | Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, расширение спектра образовательных услуг |
| Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, недостаточное внимание к субъектному опыту ученика | Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика |
| 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства | |
| Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий | Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей (на уровне школы) |
| Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся | Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьников |
| Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательный процесс | Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов |
| 4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педа-гогического сопровождения учащихся | |
| Низкий уровень включенности педагогического коллектива школы в работу по физическому воспитанию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников | Принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения. Внедрение программы «Здоровье» |
| Отсутствие специфических критериев оценки деятельности педагогического и медицинского персонала школы по профилактике заболеваемости и укреплению здоровья учащихся | Разработка системы критериев и показателей качества медико-психолого-социально-педагогического сопровождения учащихся |
| Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников | Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках школы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический, нравственный аспекты жизни школьника |
| Слабая психологическая подготовка учителя; неадекватные восприятие и оценка результатов работы психолога со стороны педагогов | Психологическое сопровождение деятельности учителя, включающее консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга различных аспектов профессиональной деятельности педагогов; информирование учителей о результатах психологических исследований в школе |
| Неготовность психологической службы школы участвовать в решении задач, стоящих перед педагогическим коллективом | Повышение профессионального методического уровня педагогов-психологов в школе через участие в семинарах, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях, создание программ исследований |
| 5.Активное вовлечение органов государственно-общественного управления школы в учебно-воспитательный процесс | |
| Недостаточная сформированность нормативно-правовой основы государственно-общественного управления школой | Разработка и совершенствование нормативно-правовой базы, определяющей долю участия органов ГОУ в управлении школой. |
| Инертность родительской общественности в вопросах участия в жизни ОУ | Преодоление инертности путем информирования о деятельности ОУ, вовлечение в творческие проекты, активное участие в жизни школы. |