4. Прочитай. Составь из слов два предложения.
На лугу паслись козы и овцы они щипали траву.
Составь рассказ по картинкам. Как ты его озаглавишь?
Почему?
6. Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что произошло в лесу.
Во вторую группу упражнений направленных на выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:
1. Прочитай текст.
Подруги.
Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.
Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения.
2. Рассмотри рисунки. Составь текст на тему "Мы любим спорт".
3. Составь из данных слов четыре предложения. Напиши.
Есть, театр, в Москве, удивительный.
На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.
Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.
Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.
4. Прочитай начало сказки.
В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.
Однажды к мастеру пришел... .
Придумай продолжение сказки.
5. Составь текст из трех - четырех предложений на тему "Дятел - полезная птица". Начни текст предложением: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.
6. Прочитай и сравни два заголовка: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни.
Составь текст, используя один из заголовков. Напиши три - четыре предложения.
7. Составь по рисунку рассказ. (Можно пользоваться опорными словами)
Опорные слова: игра, обруч, следят, две команды, ловко.
Пролезть, упала, опечалилась, внимательно.
Таким образом, прежде чем начать работу над описанием картин, нужно развивать связную речь у детей, необходимо использовать различные приемы и методы направленные на достижение данной цели.
Контрольный этап - цель, которого сравнить анализ полученных результатов, направленных на развитие связной речи младших школьников 2 класса.
После применения различных методов и приемов, направленных на развитие связной речи у младших школьников, я провела работу по той же методике, что применяла на констатирующем этапе.
Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2.
Таблица 2
Динамика уровня сформированности развития связной речи у учащихся 2 класса
| Уровни | 1 % | чел | динамика | 2 % | чел | динамика | 3 % | чел | динамика |
| Констатирующий этап | 25 | 5 | 35 | 7 | 40 | 8 | |||
| Контрольный этап | 25 | 5 | 0 | 45 | 9 | + 2 | 30 | 6 | - 2 |
Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся 2 класса уровень развития связной речи повысился не значительно. Но все же степень развития связной речи улучшилась. Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения развития связной речи, положительно повлияли на развитие связной речи.
Исходя, из выше зафиксированных данных я сделала вывод, что в классе на высоком уровне развития связной речи количество учащихся не изменилось. На среднем уровне развития связной речи количество учащихся увеличилось на 2 человека. Данные показали, что на низком уровне развития связной речи количество учащихся уменьшилось на 2 человека. Возможно, незначительное увеличение на среднем уровне связано с малым количеством проведенных занятий. Но я учитывала возрастные особенности детей и то, что во 2 классе уже вплотную нужно подходить к работе над сочинениями. В частности и по репродукциям известных художников.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ ПО КАРТИНЕ
Особенность сочинения по картине состоит в том, что оно выполняется не на основе впечатлений от живой действительности, в которой может иметь место случайность, а на основе восприятия и изучения произведения искусства, где талантом художника все организовано в соответствии с его эстетической задачей. Не случайно сочинения, написанные на основе картины, обычно богаче сочинений, выполненных на основе аналогичного материала живой действительности. Создавая сочинение на основе восприятия картины, школьники учатся переводить понимание картины в эмоции, ею вызванные, в слово, в текст, в произведение литературы.
Таким образом, сочинение по картине — это путь от одного вида искусства к другому. Вот почему сочинение по картине для учащихся особенно поучительно и в методике развития речи дидактически очень значимо.
Закономерным является возрастание роли межпредметных связей призванных синтезировать знания учащихся по русскому языку, литературе, живописи.
Восприятие культуры, духовной классики требует от человека значительных усилий, развития умения вступить во внутренний диалог с автором произведений искусства. Таким образом осуществляется преемственность поколений в освоении духовной культуры.
Сочинение — это работа над связной речью. Чтобы вооружить детей умением правильно употреблять изучаемые грамматические формы в их собственной речи, можно использовать сочинения по картине с грамматическим заданием. Конечно, нельзя каждое сочинение связывать с повторением или закреплением какой-либо конкретной грамматической темы. Но иногда все-таки мы обязаны учить школьников к месту и правильно употреблять ту или иную грамматическую форму в связном тексте, в противном случае их знания по языку будут формальны и неглубоки, а навыки неустойчивы.
Одной из форм такой работы и являются коллективные сочинения, об условиях организации которых прекрасно сказала М. А.Рыбникова: «Учитель зачастую сам подготовляет впечатления и обрабатывает их. Кроме свежести и яркости впечатлений, желательна их коллективность. Класс чувствует свое рабочее единство».
— Как же учитель «обрабатывает впечатления»?
— Пишет предварительно то сочинение, над которым предстоит работа.
— Почему?
—Потому что в сочинении необходимо употребить изучаемые грамматические формы в достаточном количестве, а это может обеспечить только учитель: в зависимости от того, как он руководит работой класса, как формулирует вопросы, на что он обращает внимание учащихся, как добивается более совершенной редакции предложений, в ткань сочинения будут «вплетены» те или другие слова.
Именно поэтому коллективные сочинения легче, проще связать с грамматическими заданиями, чем индивидуальные, самостоятельные.
Написание сочинения - это речевая деятельность, осуществляемая в письменной форме. Она предполагает наличие коммуникативно-речевого мотива, а также учет особенностей адресата и ситуации общения. Следовательно, чтобы письменная речь осуществлялась в условиях, приближенных к естественным условиям функционирования речевой деятельности, необходимо, чтобы ученик осознавал, для кого и при каких обстоятельствах он пишет свое сочинение и, главное, хотел бы его написать.
Письменные тексты всегда принадлежат к определенному стилю, типу и жанру речи, выбор которых определяется коммуникативными задачами и условиями общения. Поэтому при работе над сочинениями я обязательно учитываю, текст какого стиля, типа и жанра будут создавать мои ученики.
При написании сочинений почти у всех детей возникают трудности. И перед учителем стоит проблема: учащиеся не умеют и не любят сочинения. А в старших классах им еще труднее дается такая работа.
Я думаю, что прежде всего детям должен нравиться такой вид работы. Это сделать очень просто: надо давать темы, которые будут интересны.
2.1.ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ РАБОТЫ НАД КАРТИНОЙ
Итак, проанализировав методическую литературу, я поставила перед собой цель: совершенствовать работу по развитию речи и мышления учащихся посредством описания репродукций известных художников.
Но умеют ли дети описать то, что нарисовал художник, поделиться своими впечатлениями о картине, заинтересовать слушателей? Эти вопросы всегда волновали меня. Ведь умение смотреть картину - это целая наука, которая раскрывается постепенно и тесно связана с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Дети плохо воспринимают трехмерное пространство, глубину картинного изображения, теплые и холодные тона, оттенки, цветовые пятна, а вот уловить и понять настроение картины, чувства, которые хотел передать художник, - это им удается сразу.
Хочу дать несколько советов тем, кто испытывает затруднения в организации сочинения по картине.
1. Необходимо вспомнить о лексике, которая связана со спецификой живописи, и найти разъяснения терминов: «теплые» и «холодные цвета», «натюрморт», «пейзаж», «портрет», «репродукция картины». Для подготовки учащихся к работе над сочинениями использую как уроки природоведения, так и уроки изобразительного искусства. Например, для разъяснения термина
- «Пейзаж»:
Если видишь: на картине Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная картина
Называется: пейзаж.
(А. Кушнер)
-«Натюрморт»:
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или груша, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это - натюрморт.
(А.Кушнер)
Выбранная картина должна быть подлинным произведением искусства, соответствовать возрастным особенностям учащихся и по содержанию быть доступной для восприятия.
2. Определить тему картины (обычно тема картины отражается в ее
названии), выделить главное и второстепенное. Чтобы полнее раскрыть
содержание произведения, надо знать жизнь и творчество художника, найти
материал о создании данной картины, яркий факт из биографии художника или
его творческой деятельности.