1 статистическая обработка данных исследований развития связной речи младших школьников (стр. 6 из 6)

Рецензировала мою работу доцент кафедры методик дошкольного и начального образования кандидат педагогических наук Надежда Сергеевна Малетина. Она отметила, что разработанная мной система уроков строится с учетом межпредметных связей, соответствует современным требованиям к организации обучения младших школьников.

Подготовительная работа к сочинениям сопровождается четко сформированными вопросами, которое позволяют формировать у учащихся представление об авторе, его картине и настроении, помогают более глубоко понять замысел автора. Поскольку вопросы планирования и проведения таких уроков развития речи недостаточно освещены в методических источниках, данная система уроков может быть рекомендована для использования в работе с младшими школьниками по развитию связной монологической речи. Она поможет молодым учителям повысить эффективность работы на уроках по развитию связной речи учащихся по описанию картин.

В перспективе я планирую продолжить работу по развитию речи младших школьников. Более разносторонне изучить метод работы с ИКТ и применение информационных технологий в уроках русского языка и литературного чтения. Создать комплекс мультимедийных презентаций для применения в учебно – воспитательном процессе.

Заключение

Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.

Речь обогащает человека, служит предметом искусства. Она разнообразна.

Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

В настоящее время усиливается внимание к литературному образованию младших школьников, к художественному и творческому развитию личности ребёнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи как комплексной познавательной и коммуникативной способности младших школьников.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам;

2) в нём точно передано содержание высказываний;

3) в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.

Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с.
2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.
3. . Баранов С.П. Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 368с.
4. 4 Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298с.
6. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с.
9. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.
10. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4
11. классы // Начальная школа, 2000,№8. -С. 20-41.
12. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. -204с.
13. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. -198с.
14. Запорожец И.В. Культура речи // Начальная школа, 2003,№5. -С.38-39.
15. Загребальная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе. – М.:АРКТИ, 2006.
16. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.
17. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. -218с.
18. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред.А.П. Еремеевой. – М.: Просвещение, 1980. – С.16‑18.
19. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. – М.: Просвещение, 1983. – С.8–25.
20. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.
21. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.
22. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа, 2003,№11. -С.14-23.
23. Речевое развитие младших школьников / Сб. статей под ред.Н.С. Рождественского. - М., 1970.
24. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976
25. Соколова Т.Н. Школа развития речи. – М., РОСТ, 2006.

Примеры детских сочинений

Смелая девочка.

Жила-была девочка. Её звали Даша. Она .жила со своей мамой в маленьком домике. Однажды девочка пошла играть, а мама стирала бельё. И в это время маму схватил большой ворон. Это был Кощей Бессмертный, превратившийся в ворона. Когда девочка пришла домой и увидела, что мамы нет, она горько заплакала. Она увидела на дворе чёрные перья и подумала, что ворон унёс маму в замок.

Даша пошла по следам чёрных перьев. Она шла день и ночь. И потом нашла маму. И пошли они счастливо домой.

Волшебное превращение,

В одном городе жил мальчик, звали его Коля. Ему было семь лет. Он был очень ленивый. Мама велела ему убрать свои игрушки, а он говорит: «Не хочу, не буду!» Бабушка попросила его вынести мусор, а он говорит: «Потом!» Но вот наступает волшебный праздник Новый год. Мальчик написал, чтобы Дедушка Мороз принёс ему игрушки, конфеты, лимонад. В 12 часов Коля уже лежал в кровати. Пробили часы, и появился Дед Мороз. Он сердито посмотрел на Колю и сказал: «Коля, если ты исправишься, то я тебе подарю то, что ты хотел». Коля дал слово, что будет всем помогать. И Дед Мороз три раза стукнул, и появилось всё, что хотел мальчик.

Коля утрам проснулся и подумал, что - это был сон. Он встал с кровати, умылся и пошёл помогать маме и бабушке.

Задания на определение истинности или ложности суждений:

1. На доске два рисунка. На одном изображены обезьяна, кошка, белка, на другом -змея, медведь, мышь. Детям раздаются карточки, на которых написаны различные высказывания:

- Все животные, нарисованные на картинке, умеют лазать по деревьям.

- У всех животных, нарисованных на картинке, есть шерсть.

- Ни одно животное, нарисованное на этой картинке, не умеет летать.

- У некоторых животных, нарисованных на картинке, есть лапы.

- Некоторые животные, нарисованные на картинке, живут в норах.

- У всех животных, нарисованных на этой картинке, есть когти.

- Некоторые животные, нарисованные на картинке, впадают в спячку.

- На этой картинке нет ни одного животного без усов.

- Все животные, нарисованные на картинке, - млекопитающие.

- Ни одно животное, нарисованное на этой картинке, не откладывает яйца.

Учащимся нужно определить, для какой картинки высказывание истинно, а для какой ложно.

Можно предложить детям самостоятельно на своих листах напротив каждого высказывания указать номер картинки, для которой это высказывание верно. Это задание можно усложнить, предложив детям, глядя на эти картинки, придумать свои истинные и ложные высказывания, используя слова: все, некоторые, ни одного.

Памятка работы с текстом сочинения.

№1

1. Определить тему текста (о чем пойдет речь?)

2. Определить основную мысль текста (для чего он будет составлен?)

3. Представить, кому этот текст будет предназначен.

4. Определить тип (повествование, описание, рассуждение) и стиль речи (научный, художественный)

5. Составить план.

6. Собрать материал по теме и расположить его в нужной последовательности.

7. Выбрать нужные средства связи.

8. Выбрать нужные языковые средства в соответствии с типом и стилем речи.

9. Написать первый вариант текста.

10.Прочитать написанное и оценить: удалось ли реализовать свой замысел; что
нужно исправить, изменить, дополнить в содержании, в использовании средств
языка.

Текст

Тема

Идея (основная мысль)

План

Средства связи

Языковые средства

№2

1. Что особенно привлекает в сочинении?

2. Соответствует ли сочинение теме?

3. Полнота передачи сочинения.

4. Оценка содержания вводной части, основной и концовки.

5. Как связаны между собой части?

6. Правильность построения предложений.

7. Точность употребления слов в тексте.

8. Правильность написания слов.

№3

1. Проверь, не пропустил ли ты буквы.

2. Правильно ли написал безударные гласные.

3. Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

4. Не уверен - спроси у учителя.

Игры на развитие речи