«Психология формирования орфографического навыка в упражнениях занимательного характера» (стр. 1 из 3)

Муниципальное образовательное учреждение

Мало-Вяземская средняя общеобразовательная школа

Реферат на тему: «Психология формирования орфографического навыка в упражнениях занимательного характера»

Подготовила: Харитонова Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы, Мало-Вяземская СОШ

2008 год

План.

1. Воспитание «орфографической зоркости» на уроках русского языка.

1.1. Психологическая природа низкой орфографической грамотности учащихся.

1.2. Грамматическое и антиграмматическое направления в словесности.

2. Место занимательных упражнений в дидактическом материале по русскому языку.

2.1. Занимательные упражнения в учебниках.

2.2. Юмор в наглядных материалах и таблицах.

3. Забавное как одно из средств решения важных методических вопросов.

3.1. Звук и цвет.

3.2. Дидактические игры соревновательного характера при изучении орфографии.

3.3. Занимательные диктанты.

3.4. Игра «Помоги…».

3.5. Различные виды кроссвордов с орфографическими заданиями на уроках.

3.6. Игры, способствующие формированию навыка выделения и объяснения различных видов орфограмм.

4. Значение занимательного материала для эмоционального восприятия, а, следовательно, для активации мыслительной деятельности, воспитания «орфографической зоркости» и общей грамотности учащихся.

Кто хочет работать - ищет средства, кто не хочет - причины.

Сергей Королев

В настоящее время ведется много разговоров о степени грамотности учащихся, которая выявляется в результате контрольных работ и ЕГЭ. Не секрет, что в обучающих и контрольных работах школьников встречается большое количество орфографических ошибок. А ведь одним из критериев культуры и образованности человека является грамотность. Фундамент этой грамотности закладывается на уроках русского языка уже в начальной школе, укрепляется в средней школе, когда мышление ученика более пластичное, фантазийное, когда запоминание орфографических написаний строится не только на основе правил, но и с помощью еле видимых связей, сочетаний, абстракций, которые чаще всего встречаются в игровых занимательных заданиях.

Обратиться меня к этой теме, как к одному из методов повышения «орфографической зоркости» заставила ситуация в пятых классах, когда дети наизусть заучивают правила по орфографии, отвечают на все теоретические вопросы, но в письменных работах обнаруживается огромное количество именно орфографических ошибок, соответственно оценки за письменные работы значительно ниже, чем за устные ответы, тесты и индивидуальные задания.

«Если обозреть теперь те главные психологические проблемы, которые возникают и возникали в истории методики вплоть до советского периода, то естественно прийти к выводу, что все они связаны одной общей проблемой: психологией формирования орфографического навыка».* В зависимости от того или иного представления о психологической природе этого процесса решались по-разному и вопросы методики.

Сторонники грамматического направления видят в навыке «разумное, сознательное начало; представители антиграмматического направления подчеркивают исключительно механическую природу навыка, понимая под этим независимость образования навыка от мышления.

Ушинский, наиболее полно разработавший психологические основы грамматического направления, не сомневался в том, что в основе выработки навыка лежат связи между восприятием слова и движением письма. За связью «образов» и «представлений» он видел материальные, физиологические связи «рефлекторного» порядка.

Вмешательство «рассудка» в процесс образования этих связей не тормозит, по его мнению, процесс автоматизации, а ускоряет его. Перевод «механических комбинаций» в рассудочные систематизирует ассоциации, приводит их в «стройные ряды». «Бесконечные» упражнения необходимы, но они не должны заключаться в механическом повторении акта восприятия слова и его записи. Характер упражнений должен обеспечивать возможность постепенного нарастания самостоятельности учеников в применении изученных правил, причем форма упражнений, различная роль зрительных и слухо-речевых восприятий определяется языковыми особенностями орфограмм.

Трудности в овладении орфографическими навыками зависят не только от незнания правил или грамматических понятий, но и от неумения применять их в практике письма. На уроках приходится сталкиваться с такими ситуациями, хорошо знающий правило, делает ошибки на это правило. Это по большей части происходит от неумения применять свои знания. Пользоваться правилом практически значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы. Все это требует сложной аналитической работы. Для многих учеников это довольно утомительно и сложно, поэтому здесь на помощь учителю и детям в младшей и средней школе приходит занимательный материал, который можно использовать не только на внеурочных и факультативных занятиях, но и непосредственно в процессе обучения и закрепления. Играя, школьники находят ту закономерность написания орфограмм, которую в научных определениях они не увидели, так как большинство игр носит проблемно-поисковый характер.

Сейчас этого мышления придерживаются большинство словесников. Поэтому в помощь учителю выпускается много дополнительной литературы с перечнем обучающих и закрепляющих игр. Кроме того, в школьных учебниках также предлагается много заданий занимательного характера.

Например, в учебнике «Русский язык» («Просвещение», 2006) для 5 класса Т.А.Ладыженской в теме «Согласные звуки» в упр.262 мы видим задание: « Назовите слова, обозначающие нарисованные предметы. Благодаря каким гласным и согласным звукам мы различаем первое и второе, третье и четвертое слова. Подберите две-три пары других слов, которые различались бы только одним гласным или согласным звуком». Ниже приведены рисунки « дом – дым, рак – мак.

Кроме непосредственных образовательных целей это упражнение воспитывает внимательность у детей, а игровой момент сосредотачивает их, способствует лучшему запоминанию.

Но чаще в школьных учебниках встречаются задания «Проверь, правильно ли…», выполняя которые, дети сами становятся на минутку учителями, а исправлять ошибки других им очень нравится. Например, в том же учебнике в упр. 286 встречается задание: «Определите, какие ошибки допустил ученик в ответе, запишите названия букв в исправленном виде.

1. В слове «лист» 4 звука – эль, и, эс, тэ.

2. В слове «строчка» - 7 букв – сэ, тэ, рэ, о, че, кА.»

Это задание способствует закреплению понятий «звук» и «буква», правильному называнию букв и звуков.

В учебнике «Русский язык» («Просвещение», 1992) для 5 класса под ред. В.В.Бабайцевой тоже есть упражнения с игровыми элементами, типа «Проверь» на орфографические правила, например, упр. 567. Задание: «Ученице нужно было составить перечень слов, в которых после приставки на согласный пишется буква Ы. проверьте, правильно ли она выполнила задание.

1. Подыграть, подышать, подыскать, подытожить, подымить.

2. Предыстория, предыдущий, предымный.

3. Розыгрыш, розыск, розы.

Что помешало правильно решить задачу?»

Выполнив это упражнение, ребята скажут, что ученица не только не знает правило на написание буквы Ы после приставок на согласный, но не может правильно определить морфемы слова.

Очень хороший занимательный материал, способствующий усвоению такого сложного правила, как «Написание предлогов в течение, в продолжение…» я нашла в учебнике «Русский язык» («Просвещение», 1992) для 7 класса под ред. В.В.Бабайцевой в упр. 805. Задание: «Рассмотрите рисунок. Как он помогает вам определить значение предлогов. Опираясь на рисунок, попытайтесь составить предложения с этими предлогами. Обозначьте в них орфограммы – гласные Е».

dddhghgпарп

ПРЕДЛОГИ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ