При планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности. Учитывая разный возраст и разный уровень подготовки, оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника, причем ученику должна быть предоставлена и свобода выбора этой траектории. Отсюда вытекает свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа задач, разделов химии для изучения, используемых пособий. Ученик может прийти на занятие, чтобы получить краткую консультацию и задание для индивидуальной работы, чтобы порешать задачи определенного типа, разобрать теоретический вопрос, полистать химический журнал, просто пообщаться с товарищами. Учитывая, что эти занятия проводятся, как правило, после напряженного учебного дня, неплохо предусмотреть возможность отдыха, релаксации. Возможность выпить чашку чая, послушать негромкую музыку может оказаться совсем не лишней.
3. Спортивные группы в разных видах спорта (Детско-юношеские спортивные школы) – ниша между массовыми физкультурно-спортивными секциями, существующими в школе, и спортом высших достижений. Дополнительное образование обладает собственным высоким методическим потенциалом работы с этой категорией детей, на базе ряда учреждений работают детско-юношеские спортивные школы, располагающие высоким кадровым потенциалом педагогов и связями в спортивных организациях.
4. Предпрофессиональная подготовка в областях, требующих раннего самоопределения (балет, живопись, театральное искусство и др.). Эти направления ведут, как правило, специализированные школы искусств, работающие в контакте с учреждениями высшего профессионального образования, и обеспечивают целевую подготовку детей, начиная с дошкольного возраста. Сюда же можно отнести учебные группы для ранних профессиональных проб в самых разных областях науки, техники, искусства. Такие группы предполагают работу по ознакомительным (пропедевтическим) образовательным программам различных направленностей и предполагают знакомство учащихся как с теоретическими основами избранной области, так и с элементами практики работы специалиста в этой области.
5. Разнообразные ученические объединения, направленные на отработку и развитие различных форм детского общественного движения, ученического самоуправления, социального проектирования. Это направление в настоящее время не имеет единой организационной основы, хотя необходимость этой работы чувствуется и заявляется на самых разных уровнях. Здесь проявляется роль учреждений дополнительного образования в развитии территориальных сообществ на базе социальной работы с молодежью отдельных муниципальных образований, программы организации культурно-досуговой работы средствами дополнительного образования детей, организация массовых мероприятий и праздников различного уровня.
6. Реализация развивающих программ в различных областях искусства (художественно-эстетическая направленность) – танцы, художественное творчество, исполнительское искусство и т.д. Это направление традиционно пользуется в нашей стране большим спросом; представление о том, что каждый человек должен иметь хобби в области искусства глубоко укоренено в сознании людей в советский период. На практике это направление позволяет повысить качество досуга современной семьи, ее притязаний на освоение национальной культуры. Важное значение этот компонент имеет для развития национальной песенной и танцевальной культуры, поскольку в занятиях с детьми широко распространено изучение элементов национальных традиций. Особенно это важно в национальных республиках, где подобные коллектив пользуются особым успехом. В качестве примера можно привести большую работу, проводимую в этом направлении Городским дворцом детского (юношеского) творчества (г. Улан-Удэ), где дети изучают и осваивают традиции бурятского народа на занятиях этнокультурной студии «Сэргэ» и в других коллективах.
II. Каникулярные и разовые программы и проекты.
Оптимально, если эти формы включаются в годовую программу дополнительного образования и выполняют в ней вполне определенную функцию – например, презентации результатов работы за год, сбора материала для исследований и др.
7. Тематические школы, профильные лагеря, проводимые в период каникул. Многие из таких лагерей имеют устоявшиеся традиции, схемы работы, принципы. Проводят такие мероприятия, как правило, инициативные группы педагогов и ученых, работающих в образовательных учреждениях, научно-исследовательских институтах, вузах, которые привлекают к учредительству подобных мероприятий школы, научные учреждений, органы управления образованием, общественные организации и др.
Летняя экологическая школа (организатор - Игорь Окштейн). По материалам сайта http://lesh.org.ru.
Школа проводится с 23 июля по 24 августа на базе местной сельской школы, в здании которой проводятся занятия и располагаются необходимые помещения (медпункт, библиотека, лаборатории, и т.п.).
Школьники и преподаватели живут в палаточном лагере недалеко от школы, за окраиной деревни. Палатки - не общественные, каждый по возможности старается взять свою. Организаторы собирают информацию о количестве палаток и наличии в них свободных мест, таким образом все школьники, в том числе те, у кого нет своих палаток, будут размещены. При желании (или отсутствии возможности жить в полевых условиях по медицинским соображениям) школьник может спать и в здании школы (обычно в спортзале или в одном из кабинетов).
На каждом отделении школьники одного возраста объединяются в учебную группу. Руководителями каждой учебной группы, обычная численность которой 10-15 человек, являются 1-2 взрослых куратора. Школьники формально подчиняются куратору и к нему же обращаются со всеми вопросами и проблемами. Кураторы отвечают за жизнь и здоровье школьников, следят за дисциплиной, участвуют в организации быта, учебы и досуга школьников.
За вычетом нескольких строго соблюдаемых ограничений (как-то: запрет покидать территорию лагеря без предупреждения, запрет купаться в одиночку, "сухой закон" для всех участников Школы) школьники могут делать, в общем, что хотят. Во внутренней жизни ЛЭШа строго действует принцип: "школьники ничем не отличаются от преподавателей". Обращение между школьниками и взрослыми - только на "ты" (если преподаватель не пожилой человек, но таких единицы), и никаких видимых границ между ними нет вообще. Костров или уголков, где общаются между собой школьники без взрослых, почти не бывает - 90% общения происходит в смешанных компаниях, причем это не организуется специально, а просто так получается. В этом смысле ЛЭШ радикально отличается, например, от пионерского лагеря.
Администрация Школы: директор Школы, директора отделений, завучи, завхоз. Важные решения на Школе принимает педсовет, кроме членов администрации в него входят кураторы и преподаватели.
Учащийся слушают минимум две-три пары в день. Это так называемые обязательные курсы, которые идут первыми двумя (редко - тремя) парами. После обеда начинается так называемое "свободное время" - время, которое можно провести за выполнением научной работы, на факультативе, или пойти, например, на речку. Посещение факультативных курсов -- свободное и не связано с программой отделения (например, школьник-биолог может посещать при желании физические, гуманитарные, математические факультативы). Время после ужина можно проводить точно так же, за исключением разве что походов на речку. В 23:00 в лагере наступает "режим тишины", это не отбой, но в это время нельзя шуметь и будить спящих.
Весь месяц летней школы делится на пять шестидневных промежутков, "циклов". Цикл представляет собой пять дней, когда читаются курсы и выходной, когда по этим курсам нужно сдавать зачеты и можно отдохнуть. В третьем цикле у школьников биологического отделения проходит полевая практика, у других отделений это время может быть посвящено походу или научной работе, при желании в течение полевого цикла школьник может присоединиться к другому отделению (согласовав это со своим куратором).
В конце каждого обязательного курса сдается экзамен, обычно в устной, иногда - в письменной форме. В ходе экзамена от школьника требуется продемонстрировать не только успешное воспроизведение материала во всех подробностях, но и свободное использование этого материала при решении творческих задач, способность свободно рассуждать на предложенную тему с использованием материала данного курса, а также всех ранее изученных учебных курсов, высказывать разумные гипотезы о ходе и особенностях биологических явлений, не обсуждавшихся в рамках изученной программы, но как-то с ней связанных.
Школьник, принявший участие в какой-либо Экологической Школе, допускается на собеседование по набору в следующую Школу только после сдачи на положительные оценки всех экзаменов за предыдущую Школу. Получается, что уровень знаний, достигнутый школьником в ходе обучения на данной Школе, контролируется дважды: на экзаменах по каждому учебному курсу в ходе этой Экологической Школы, и на собеседовании по набору в следующую Школу.
8. Программы комплексного обучающего продуктивного отдыха в каникулярное время – начиная от спортивных туристских маршрутов, оздоровительных, спортивных и трудовых лагерей до исследовательских экспедиций естественнонаучного и гуманитарного профиля, осуществляемых в контакте с научными группами из исследовательских институтов, использованием научных баз вузов; Особенностью реализации этого направления в учреждениях дополнительного образования, в отличие от существующего рынка туристических услуг, предлагаемых коммерческими организациями – наличие образовательных программ, контроль результативности их реализации, привлечение педагогического персонала, знакомого с возрастной психологией и владеющими методиками работы с детьми.