Список востребованных форм организации дополнительного образования детей можно продолжить. Представляется перспективным организация на базе учреждений дополнительного образования различных содержательных форм семейного отдыха и досуга (как это происходит на массовых праздниках, проводимых рядом учреждений), развитие экскурсионных программ; создание досугово-образовательных сред для организации свободного времени подростков и др.
Отметим еще одну важнейшую проблему, возникающую в связи с поставленной государством целью обеспечения спроса на дополнительные образовательные услуги со стороны населения. Термин «образовательные услуги» сформировался в 90-е гг. во время повального увлечения рыночной экономикой. Тогда модель рыночной экономики представлялась многим оптимальным инструментом экономического (и культурного!) регулирования развития государства и общества. Сфера образования также попала под влияние этой логики, неявно предполагавшей, что если какое-то направление образования не пользуется спросом детей и родителей, значит оно не нужно. При этом была девальвирована важнейшая функция образования в области стратегического планирования и менеджмента культурных ориентаций населения и подготовки, необходимых для воспроизводства культуры и развития экономики (которая ныне провозглашается высокотехнологичной и инновационной) кадров. С нашей точки зрения, образование в целом не может быть свободным рынком, это важнейшая сфера обеспечения стратегической безопасности нации, главным заказчиком которой должно выступать государство. Это в полной мере относится и к дополнительному образованию.
В этом отношении показательна цитата из Дж. Равена, который является создателем компетентностного подхода в образовании – подхода, в значительной мере обусловленного рыночной задачей адаптации каждого человека к требованиям общества. Он пишет: «потеряла свое значение и вера в рыночную экономику как в способ организованной деятельности. Роль денег сейчас практически сведена на нет. Раньше при помощи денег создавались цели и согласовывались усилия для их достижения. Теперь при помощи денег лишь организуются усилия для достижения целей, которые формируются в результате политических процессов»[17].
Находясь в плену догоняющей модернизации, наше образование ориентируется на те задачи, которые были пройдены и во многом уже отвергнуты западноевропейскими странами. Вопрос в том, является ли этап ориентации прежде всего на рыночную модель исторически необходимым в современном дополнительном образовании, или возможен иной путь – удерживания и развития традиционно сложившихся и перспективных для государства направлений (естественнонаучного, научно-технического, культурологического и др.) с повышением их статуса и необходимым материально-техническим обеспечением.
Сделанный выше обзор задает культурно-историческую канву дополнительного образования. Как было сказано, в нем накоплен значительный потенциал, но многие его ресурсы недостаточно актуализированы для современных условиях. Мы предлагаем путь обновления содержания и развития концепции учреждений дополнительного образования на основе субъектно-деятельностного подхода. Это предполагает выстраивание следующей смысловой цепочки:
- выдвижение гипотезы относительно миссии и ключевых целей дополнительного образования как отдельного вида образования;
- определение узловых звеньев содержания дополнительного образования как в целом, так и в рамках отдельных направленностей;
- проектирование образовательных сред, позволяющих учащимся осваивать это содержание образования; определение условий возникновения и развития в этих средах детско-взрослых содержательных сообществ;
- проектирование образовательных технологий, способствующих развитию указанных сред и сообществ и освоению детьми содержания образования;
- определение параметров результативности дополнительного образования и разработка средств ее диагностики на основе понятия о субъектной позиции как главного результата дополнительного образования;
- распространение и трансляция разработок в образовательной системе на основе создаваемых форм и механизмов работы МГДД(Ю)Т в режиме ресурсного центра.
3.1. Развитие субъектности как цель дополнительного образования.
Перейдем к изложению нашего взгляда на миссию, цели и задачи современной системы дополнительного образования детей.
Нам наиболее близка позиция В.И.Слободчикова, заявленная им в свое время в докладе на совещании МОПО по аттестации 28.04.99, смысл которого широко воспроизводится в разных формах более поздними авторами (нередко с утратой авторства и первоисточника): «вопрос о дополнительном образовании - это вопрос о полноте образования, вопрос о восполнении основного образования до целого, до полного образования; это вопрос о дополнительных образовательных ресурсах, создающих условия для полноценного развития базовых способностей растущего человека, развитие которых обычная школа в принципе не может обеспечить самостоятельно»[18]. Полное же образование должно стать «универсальной формой становления и развития базовых, родовых способностей человека, - быть не только материалом и ресурсом социального производства, но подлинным субъектом культуры и исторического действия, а главное – субъектом своей собственной жизни».
С нашей точки зрения, дополнительное образование обладает двумя существенными особенностями, которые позволяют ему претендовать на эксклюзивную возможность решать задачи полноты образования, полноценного развития базовых способностей, задачу становления субъектности человека.
Первая - это отсутствие жестко регламентированных требований к содержанию программ, что создает возможность гибко разрабатывать программы в соответствии с потребностями, запросами, возможностями отдельного ребенка, их группы (социальной общности – неформального объединения, художественного коллектива; целевой группы - дети-инвалиды, одаренные дети и др.), что обеспечивает индивидуализированную образовательную траекторию каждого. При этом каждый педагог может сам определить цели и задачи программы, методы ее реализации, что понимается под результатом освоения программы и критерии оценки этого результата, - в соответствии с возможностями и потребностями тех конкретных детей, с которыми он планирует работать. Это в идеале позволяет закрыть весь спектр возможных потребностей детей, в отличие от базового образования, где содержание образовательных программ и результат образования регулируется требованиями образовательных стандартов. Так, например, программа может быть выстроена в логике расширения знаний учащихся и приобретения ими конкретных функциональных навыков в какой-то области, например, программирования. В этом случае результативность будет фиксироваться путем оценки качества разработанной учащимся компьютерной программы, оригинальности принятых им решений, объема привлеченного при работе материала. На том же материале (программирования) может быть поставлена и совсем другая цель – развитие коммуникативных способностей учащихся при реализации коллективного проекта. Результативность будет фиксировать на основе оценки взаимодействия созданных разными учащимися частей общего продукта.
Примеры построения логики программ дополнительного образования в аспекте обучения (ПДО «Органическая химия») и развития (ПДО «Туристы-проводники»).
Программа дополнительного образования «Органическая химия». Возраст обучающихся -15-17 лет. Срок реализации программы 2 года. Количество часов в год 288 час. Автор программы – Косарев Алексей Иванович, педагог дополнительного образования ДНТТМ МГДД(Ю)Т.
Цель программы – дать основы предпрофессиональной подготовки по органической химии для обучающихся, мотивированных на освоение химических и медико-биологических специальностей.
Теоретическая часть занятий включает в себя обзор препаративных методов получения рассматриваемых классов веществ и дается в форме лекций, бесед, диспутов с закреплением изученного материала путем выполнения письменного или демонстрационного практического задания. На практической части занятий обучающиеся учатся технике проведения лабораторно-экспериментальных работ, осваивают методы получения важнейших классов органических веществ, проводят учебные исследования.
После первого года обучения ожидается, что:
- обучающиеся усвоят изученный материал, получат представление о ряде веществ, изучаемых органической химией,
- научатся применять полученные знания: рационально планировать схему синтеза, выбирать синтетические методы и условия проведения того или иного процесса.
- освоят некоторые методики получения важнейших классов органических веществ;
- освоят технику безопасного проведения экспериментальных практических работ;
- проведут самостоятельное простейшее учебное исследование по предложенной педагогом тематике;
- с помощью педагога подготовят сообщение об исследовании и выступят на внутренней конференции,