Для контроля усвоения теоретического материала предусмотрено регулярное проведение проверочных работ в виде тестов и проверочных заданий. Кроме того, обучающимся по программе «Органическая химия» предлагаются темы или объекты для проведения самостоятельных исследований: Результаты исследований докладываются и обсуждаются на внутренних и внешних учебно-исследовательских конференциях, не представленные на конференциях работы обсуждаются на итоговом занятии.
Программа дополнительного образования «Туристы - проводники». Возраст обучающихся -13-17 лет. Срок реализации программы 3 года. Количество часов в год -288 час. Автор Харченко Алексей Федорович, педагог дополнительного образования ДНТТМ МГДД(Ю)Т.
Цель программы – формирование физически и духовно развитого гражданина своей страны, владеющего навыками жизни в полевых условиях и выживания в экстремальных ситуациях.
Занятия проходят два раза в неделю – 2 часа теоретических занятий в аудитории и 6 часов практических занятий – проведение походов, загородных экскурсий, туристических соревнований и других туристических мероприятий.
Теоретические и практические занятия проводятся с привлечением наглядных материалов, использованием новейших методик. Преподаватель должен воспитывать у учащихся умения и навыки самостоятельного принятия решений, неукоснительного выполнения требований «Инструкции по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации», «Правил организации и проведения туристских соревнований учащихся Российской Федерации». Обязательным условием является практическое участие обучающихся в подготовке и проведении соревнований, обучении младших школьников.
Ожидается, что обучающиеся, пройдя занятия по программе за первый год:
- научатся организовывать туристский быт, правильно подбирать групповое и личное снаряжение; организовывать питание в походе в полевых условиях;
- освоят правила движения в походе; научатся преодолевать препятствия;
- научатся ориентироваться по карте и на местности, пользоваться компасом;
- ознакомятся с экскурсионными объектами родного края и с местами, связанными с именами известных земляков;
- научатся приемам оказания первой неотложной помощи;
- получат хорошую физическую подготовку.
Текущий контроль за усвоением теоретического материала может носить характер опроса или зачетов по отдельным темам (разделам). В конце года планируется проведение зачетного многодневного туристского мероприятия (похода, слета, соревнований, туристского лагеря, экспедиции и т.п.), в ходе которого будет на практике проверен уровень усвоения программы первого года обучения.
Вторая – возможность целенаправленной организации специальных форм образовательной работы, которые предусматривают и воспроизводят ситуацию личностного контакта педагога и ребенка, возможность индивидуальной диагностики потребностей и возможностей каждого учащегося, включенного педагогического наблюдения и т. д., – форм, основанных на личностной коммуникации. Т. е. задают среду совместной образовательной деятельности для учащегося и педагога, тем самым решая характерную для современного образования проблему разорванности образовательной деятельности, когда ученик занимается своей деятельностью (например, поиском наиболее эффективных способов имитации деятельности, приводящих к наивысшей оценке), учитель – своей (поиск технологии информирования учащихся сведениями по предмету, обеспечивающей наиболее высокий процент воспроизведения ими узловых позиций); а образовательный процесс, в рамках которого происходит развитие как учащегося, так и педагога, иногда связан с областями их деятельности весьма опосредованно. Например, шаг развития учителя и образования ученика происходит во время неожиданно заданного вопроса на перемене; и не по поводу учебного материала, а из внезапно появившейся потребности, которая отражает реальную заинтересованность ученика в получении знания в той области, которая для него актуальна; нередко застает учителя врасплох и заставляет его задуматься.
Исследовательская экспедиция как форма образовательной деятельности в ДНТТМ (по А.В.Леонтовичу).
Исследовательская экспедиция – форма образовательной деятельности, связанная с выездом в другую местность, проживанием, как правило, в полевых условиях (палаточный лагерь) и выполнением задач по исследованию какого-либо природного, культурного, исторического (и др.) объекта с помощью адаптированных научных методик под руководством специалиста, имеющего опыт проведения подобного типа исследований в науке. Как правило, экспедиционная группа, работающая по определенной тематике, имеет численность 10-20 человек, внутри нее выделены тематические группы по 2-4 человека, выполняющие конкретную задачу и выполняющие по собранным данным исследовательскую работу. Экспедиция является с эмоциональной и содержательной стороны центральным элементом годового цикла реализации исследовательской деятельности учащихся в учебных группах учреждения дополнительного образования детей. Экспедиция является эффективной формой воспитательной работы, в рамках которой происходит реализация системы воспитательных методов, связанных коммуникацией участников в автономной группе; организацией индивидуальных форм общения взрослых и детей (включая беседы, личный пример и др.); совместной организацией исследовательской деятельности; деятельностным знакомством с регионом проведения экспедиции (включая природу, быт местного населения, историко-культурные памятники) и др.
Наш подход к планированию исследовательских экспедиций характеризуется следующими принципами:
- включение экспедиционной программы в учебный процесс учебных групп дополнительного образования, реализуемый в течение года;
- автономность отдельных тематических групп при наличии общей «собирающей» концепции и соответствующей ей системы общеэкспедиционных мероприятий;
Общая схема проведения типовой экспедиции следующая.
Каждая группа имеет свою исследовательскую программу и индивидуальные задачи для каждого из участников экспедиции, которые утверждаются до выезда.
Оргкомитетом экспедиции определяется регион расположения лагерей. Каждая из групп выбирает собственный объект исследования (озеро, скальное обнажение, деревню и т. д.) и дает в оргкомитет заявку на транспортировку до него. В Москве изучаются литературные данные по выбранному объекту исследований, ставятся предварительные цели и задачи.
На первом этапе экспедиции каждая группа работает по своей исследовательской программе, организовывает жизнь и быт в автономном режиме со своим неповторимым укладом, значимым для ее участников как в течение экспедиции, так и после ее окончания. Именно этим экспедиция отличается от распространенных оздоровительных лагерей, где в каждом отряде задаются типовые нормы поведения. Культура каждой группы складывается за несколько лет и затем поддерживается в последующих экспедициях. Принадлежность к одной из групп является для учащихся ДНТТМ и Лицея значимым фактором самоидентификации.
На втором этапе происходит «сборка» разных групп путем участия в серии финальных мероприятий (конференция, спортивный праздник и др), которые обеспечивают выработку общих традиций и норм экспедиции. Именно общие традиции - участие в научной конференции, общие (сочиненные в экспедиции) песни – определяют уникальность мероприятия в системе летнего оздоровительного отдыха Москвы, те впечатления и новые идеи, которые появляются у всех ее участников.
Особое внимание уделяется возможности сотрудничества и проведения совместных мероприятий с местными организациями. Это заповедники и национальные парки, с которыми реализуются совместные исследовательские и учебные проекты – ведение Летописи природы, маршрутные наблюдения за животными и растениями, межрегиональные экологические лагеря (наиболее полно совместная программа в течение ряда лет реализуется в содружестве с Кенозерским национальным парком). Это органы управления образованием, образовательные учреждения, для которые проводятся семинары и мастер-классы. Ярким подтверждением эффективности и востребованности такого сотрудничества является последующее участие таких учащихся и педагогов из таких образовательных учреждений в чтениях им. В.И.Вернадского.
Помимо учащихся и учителей в экспедицию привлекается широкий круг специалистов, приезжающих, подчас, просто на отдых. Они участвуют в серии финальных мероприятий (например, в качестве членов конкурсных комиссий на конференции), повышая научный уровень экспедиции.
Экспедиция является одним из главных элементов интегрированной программы общего и дополнительного образования, реализуемой на базе Лицея и ДНТТМ, одним из эффективных средств выстраивания такой интеграции.
Заметим, что задачи «индивидуализации обучения», «социальной адаптации» и им подобные не могут выступать в качестве приоритетных задач дополнительного образования, а являются, скорее, средствами «углубления», «повышения эффективности» школьного образования. Следование в этом русле при определении критериев качества дополнительного образования девальвирует его как вид и способствует скорейшему превращению в подчиненный «придаток» сферы общего образования, не имеющей самостоятельного значения.
Ведущим подходом в целеопределении современного (на самом деле - основного общего) образования является компетентностный подход. Он был разработан в конце ХХ века английским психологом Дж. Равеном[19] на основании социального заказа работодателей, заинтересованных в получении эффективного инструмента оценки реальных возможностей потенциальных сотрудников (см. выше). Этот подход оказался перспективным и вскоре был распространен на все образование; однако не нужно забывать, что изначально он удовлетворял интерес именно работодателя, а не свободной, саморазвивающейся личности. Это накладывает объективные ограничения на его применение к вопросам эффективности индивидуализированного, личностно-ориентированного образования. В России наиболее полно разработка компетентностного подхода представлена в работах А.В.Хуторского[20].