Дополнительное образование структурировано по направленностям, что также имеет исторический контекст (см. выше). Оно предоставляет возможность образования в соответствии с возможностями и потребностями ребенка, открывая пути для повышения мотивации детей к познавательной деятельности. При этом возможные потребности мы пытаемся систематизировать именно через направленности. Насколько это правомерно?
Мы предлагаем рассмотреть структуру содержания дополнительного образования исходя из других принципов. Каждый человек в современном мире встает перед необходимостью воспринимать, стоить в сознании образ окружающей действительности и активно действовать в разных сферах. Эти сферы - окружающая природа, общество, информационная среда, мир культурных ценностей и т. д. Все они актуальны постольку, поскольку человеку приходится с ними сталкиваться и в них определяться, обретать способы культурного действия. Проблема состоит в том, чтобы выделить равнопорядковые, актуальные для ребенка и общества сферы, которые в совокупности будут представлять собой полное множество возможных в современный момент отношений человека к миру и к себе.
Образ современного социализированного, востребованного, культурного человека предполагает необходимость освоения им знаний, способов действия, коммуникации и рефлексии (которые можно объединить понятием деятельностного содержания образования) в следующих сферах, которые условно можно назвать форматами образования:
- Человек и мир современной высокотехнологичной цивилизации - научно-практическое образование – представления об истории развития науки и техники, преобразованиях, которые они внесли в жизнь Человечества; освоение способов жизни в современной техногенной цивилизации в условиях глобализации, плотных информационных потоков, развития коммуникационных средств; освоение современных технологий и технических средств на бытовом и профессиональном уровне как эффективного средства самореализации; В рамках научно-практического образования можно рассматривать частично совпадающие с ним сферы: Человек и Космос - космическое образование - система представлений о месте Земли и человечества во Вселенной, космогенезе и его основных этапах, особенностях процессов, происходящих в Космосе и методах их изучения, методах и перспективах изучения и использования космического пространства и внеземных объектов; масштабах и смыслах деятельности человечества); Человек и Окружающий мир - экологическое образование - представления об окружающей человека природе как естественной среде жизни, с которыми человек связан разнообразными постоянными двусторонними связями; освоение принципов существования в природе, выработка экологического императива и норм природосообразного поведения;
- Человек и Культура - художественно-эстетическое образование - представления о феномене культуры и искусства, их возникновении, развитии и современном состоянии; знания о структуре искусства и культуры и основных направлениях искусства; умение читать и интерпретировать различные культурные тексты, понимать их смысл; умение создавать творческие продукты с целью выражения собственных мыслей и духовных переживаний;
- Человек и Общество - социокультурное образование и гражданское воспитание - представления о феномене человеческого общества и принципах взаимодействия личности и социума; социогенезе как глобальном процессе развития человечества, государстве и праве как формах общественной регуляции; основных типах общественной организации, существовавших в истории и их эволюции. Освоение навыка эффективного взаимодействии с различными общественными института в целях продуктивного развития себя и общества; В рамках социокультурного образования рассматривается и оппозиция «Человек и собственный внутренний мир» – психологическое образование – представления о законах и динамике функционирования человеческой психики, сознании и его функции отражения, эмоциях, принципах разворачивания деятельности; освоение навыков саморегуляции и принципов развития собственной личности;
- Человек и собственное тело - физкультурно-спортивное образование – представление о жизни и деятельности организма и оптимальных для его эффективной деятельности условиях; формирование физической культуры и норм здорового образа жизни; продуктивное и сбалансированное развитие физической сферы;
Все обозначенные форматы складываются в единую сферу, цементируются через элементы духовно-нравственного образования (Человек и смысл его существования - обретение ценностных оснований жизни и деятельности человека), которое определяет становление личности человека.
Совокупность содержаний всех указанных форматов определяют полное содержание образование, освоив которое современный человек может считаться действительно образованным.
Следующая мысль состоит в том, что содержание образования должно быть деятельностным, т. е. включать в себя освоение деятельности с такими необходимыми элементами, как проектирование, исследование, рефлексия, коммуникация. Мы, вслед за И.Я.Лернером (который выделял в содержании образования систему знаний о природе, обществе, мышлении; систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений; опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-волевого отношения), выделяем четыре главных элемента деятельностного содержания образования, предполагающие освоение четырех групп общественных норм, а именно:
1) Ориентационные сети в избранной области знания (научной дисциплине), позволяющие вписывать любое явление или информацию в общую систематику картины мира;
2) Норма цикла избранной деятельности, от постановки проблемы до получения результатов;
3) Способы выстраивания личностного отношения к объекту деятельности и его результатам, включая рефлексивное мышление, а также эмоционально-нравственную оценку собственных действий;
4) Способы построения эффективных коммуникаций для достижения результата, включая фиксацию недостающего ресурса, формирование запроса по его поиску, формулирование собственных наличных ресурсов для их предъявления как условия вступления в коммуникацию.
Соответственно, результатом образования и показателем его качества при этом будет являться степень или уровень освоенности учениками указанных предметных знаний, норм и способов.
В дополнительном образовании содержание образования устроено иерархическим образом, предоставляя возможность учащимся осваивать его на одном из четырех уровней (общеразвивающем ознакомительном; творческой ориентации; углубленного обучения и профильной подготовки; специализации, допрофессиональной подготовки), - по образовательным программам, соответствующим одному из уровней. При этом на каждом уровне в соответствии с возможностями и запросами каждого учащегося цель образования может быть дифференцирована по четырем разным группам.
Для детей с признаками одаренности занятия могут выступать средством наращивания инструментария познавательной деятельности и повышения мотивации к ее освоению. У таких детей еще нет понимания, для чего, в конечном счете, они учатся; их увлекает процесс, в котором они осваивают важнейшие деятельностные навыки.
Для детей, склонных к творческой деятельности, занятия дают средства к творческой самореализации, созданию творческого продукта с помощью техник, которые осваиваются в рамках занятий учебной группы. В дальнейшим такие навыки могут стать прочной основой для «хобби» - любимого занятия, которое, наряду с профессиональной деятельностью, сопровождает человека всю жизнь.
Для следующего контингента учащихся самым ценным может быть сообщество, возникающее в учебной группе и в учреждении дополнительного образования в целом. Этот мотив проявляется у детей, не нашедших себя или отвергнутых в школьном коллективе, из семей с социальными или внутренними психологическими проблемами, с разными формами дезадаптации. Эти учащиеся обретают на занятиях психологический комфорт, а освоение знаний и создание творческих продуктов становятся для них средством социальной адаптации.
И, наконец, четвертая группа учащихся определилась в своих предпочтениях по отношению к профессиональной деятельности и последовательно осваивает, дополнительно к школьной программе, содержание своей будущей профессии.