В сфере дополнительного образования безусловным приоритетом должны пользоваться отечественные методики организации свободного времени детей и их творческого развития во внешкольное время. Об этом К.Д.Ушинский более 150 лет назад писал так: «…в нас гораздо более патриотизма, чем мы сами думаем, но много также того прирожденного славянского недостатка, который увлекает нас чужеземщиной далее пределов благоразумия»[2]. Отметим некоторые образцы зарубежного опыта, на которые целесообразно опираться при организации этой работы, а именно:
1. Использование методов профессиональной мотивации, технического обеспечения образовательного процесса, взаимодействия с университетами, при реализации образовательных программ, направленных на качественную специализированную предпрофессиональную подготовку учащихся (опыт частных школ Европы, в частности, Великобритании; школы для одаренных детей в Китае и Южной Корее и др.);
Описание посещения частной английской школы в Англии в ходе визита делегации Лицея № 1553 «Лицей на Донской» в рамках проекта «Строим школу будущего» в 2007 г. (по Н.И.Вилл, О.Д.Калачихиной, А.В.Леонтовичу).
Посещение частной школы в городе Катерхем (Caterham) и общение с преподавателями и тьюторами школы позволило нам сравнить наш подход к обучению с практикуемым в Англии и, в частности, к тому, какое место в школьном обучении занимает исследовательская деятельность.
Прежде всего несколько слов о самой школе. Это одновременно и старая и молодая школа, она образовалась в результате слияния в 1995 году Катерхемской школы для мальчиков, основанной в 1811 году, с расположенной по соседству школой для девочек. Таким образом, хотя сама школа в том виде, в каком мы ее видели, достаточно молода, но она наследует традициям школ, из которых она образована.
В школе обучаются 750 детей в возрасте от 3 до 18 лет. В ней сохранены характерные для частных школ Британии традиции: ученики носят форму, подчиняются достаточно строгому распорядку. Однако вместе с тем школа не производит гнетуще-чопорного впечатления: школьники раскованы, общительны, коммуникабельны.
Помимо стандартного набора учебных предметов, в школе имеется большое количество внеклассных занятий – кружков по интересам: это и музыка, и лепка, и керамика, и столярное дело, и графический дизайн. Несомненно, это позволяет раскрыть внутренний творческий потенциал каждого ребенка. Интересно, что многие из этих кружков весьма немноголюдны, но тем не менее занятия ведутся регулярно, несмотря на то, что участвующих в них детей может быть всего двое-трое.
Размеры классов небольшие, причем чем старше класс, тем меньше в нем детей, следовательно, им уделяется всё большее и большее индивидуальное внимание. В учебной программе есть основные предметы, а также предметы по индивидуальному выбору, представляющие собой или специализацию одного из основных предметов (например, биология человека, дополнительные иностранные языки) или дополнительный предмет: экономику, основы бизнеса.
В школе принята характерная для британского среднего и высшего образования система тьюторства – каждый учащийся имеет своего тьютора, или наставника, который выполняет роль, в чем-то схожую с ролью классного руководителя. Задача тьютора – быть в курсе дел учащихся, обсуждать с ними в индивидуальном порядке вопросы, связанные с обучением, личными проблемами, а также и социальным и моральным воспитанием. Несомненно, эта задача сложна. Однако система тьюторства в средней школе представляется очень разумной и достойной воплощения и в российском образовании, хотя, конечно, ее реализация столкнется с рядом трудностей объективного характера. В то же время тьюторство может быть увязано с таким перспективным направлением в образовании России, как учебно-исследовательская и проектная деятельность, поскольку при работе над исследованием учащимся необходима поддержка научного руководителя и индивидуальный подход. В целом, научный руководитель мог бы сочетать как курирование учебно-исследовательской работы школьника, так и выполнение характерных для тьютора функциональных обязанностей.
В целом очевидно, что государственная политика в образовании России в основном копирует то, что происходит в Англии (ЕГЭ, норматив финансирования и т. д.). Что же мы имеем в Англии? Кратко: та частная школа, в которой мы были работает под девизом: «учеба для жизни и карьеры», при этом жизнь на первом месте, и это видно по программе и расписанию занятий: широчайшие разнообразные возможности и прекрасные условия. Но дорого: обучение одного ребенка в такой школе является предельной финансовой нагрузкой для бюджета большинства английских семей. «Продвинутые» бесплатные государственные школы, существовавшие в районах (по рассказам) перепрофилируются в массовые, так что талантливому ребенку из небогатой семьи получить хорошее образование все сложнее. В университетах (в которых мы были) образование
2. Методики анимационных действий, тренинговые методики при организации массовых мероприятий (например, тренинги EST (ЭСТ), Lifespring (Лайфспринг), Actualizations (Актуализации) – США). Эти методики являются эффективными техниками психологического воздействия, которые в зависимости от целей, которые ставятся организаторами, способны значительно влиять на самоощущения, жизненные установки и образ поведения участников подобных мероприятий. При этом ряд исследователей подчеркивают, что в рамках подобных тренингов не происходит работы с ценностно-смысловым ядром личности, поэтому эти методики можно сравнить с симптоматическими лекарствами, которые лечат симптомы болезни, но не ее причину.
Тренинги личностного роста (по материалам сайтов http://www.ansobor.ru; http://www.google.com/notebook/public/15320764215797629741/BDVAm3goQy9KTsc0k; http://www.openreality.ru/school/psychology/integrative/personal-development/practice/), компиляция любезно предоставлена М.В.Пискуновой.
История тренингов личностного роста, раскрытия творческого, жизненного и духовного потенциала человека начинает свой отсчёт с конца 60-х годов ХХ века.
Mind Dynamics (Динамика Разума) тренинг и впоследствии одноимённая компания были основаны Александром Эвереттом в 1968 году в Техасе, США. Тренинг Александра Эверетта явился предвестником и прототипом тренингов личностного роста, осознания истин бытия, практики лидерства и командной эффективности, которые появились позже в США. Александр Эверетт утверждает, что Динамика Разума берёт свои корни из различных направлений духовного и личностного роста. Первоочередное влияние на философию своего тренинга А. Эверетт отдаёт работам Эдгара Кейси (Edgar Cayce), Теософии (Theosophy), Росикрусианизму (Rosicrucianism), Египтологии (Egyptology), Контролю Разума Сильвы (Silva Mind Control) и, безусловно, Единству (Unity).
Создавая тренинг, А.Эверетт знал, что в первую очередь было необходимо предложить технологию, которая изучала бы работу разума. Результатом работы стал четырёхдневный тренинг, который в значительной степени состоял из практических упражнений. Тренинг "Динамика Разума" принёс успех его создателю и привлёк внимание Уильяма Пенн Патрика (William Penn Patrick), владельца пирамидальной сети продаж косметики, которая называлась "Holiday Magic" ("Волшебство Праздника"). Этот человек также являлся владельцем тренинговой компании "Динамика Лидерства" ("Leadership Dynamics"). Вскоре в 1970 году он купил тренинг Эверетта, рассчитывая использовать его в качестве дополнительного тренингового инструмента для своих дистрибьютеров.
После успешной премьеры тренингов в Москве, которая прошла при поддержке Российской Академии наук, американцы привозят своих тренеров и одновременно начинают подготовку российских тренеров. Компания "Открытый Форум" открывает центры в Екатеринбурге (1998г.), Минске (1999г.), Волгограде (1999г.).
Первая тренинговая компания "Шаг в будущее" создаёт сеть самостоятельных центров в Киеве, Калининграде, Риге, Санкт-Петербурге (центр отделяется в 2000 году) и Одессе (центр начинает самостоятельную деятельность с 1999 года). В 1999 году один из выпускников тренингов, Дмитрий Сёмин создаёт компанию "Тренинговая индустрия", в которой начинает проводить свои тренинги Михаил Ляховицкий. В последствии Михаил Ляховицкий образует собственную тренинговую комапнию, которая существует и в настоящий момент - "Академия тенингов".
Большинство тренингов, проводимых по технологии Лайфспринг представляют собой двух или трёх-этапный образовательный процесс, состоящий из вводного курса (Основной Курс, Базовый Курс, Первая Ступень и т.д.), Продвинутый Курс (Вторая ступень, Прорыв), и трёхмесячной программы практики продвинутого образа жизни и достижения реальных результатов и целей, определяемых участниками тренинга.
Как правило, Основной курс (первый этап) длится от 2,5 до 3 полных дней (обычно это Пятница, Суббота и Воскресенье c 10:00 до 22:00. Продвинутый курс длится от пяти до шести дней (со Вторника/Среды до Воскресенья с 11:00 до 24:00). Трёхмесячный практический курс, часто называемый "Лидерской Программой" обычно длится 2,5 - 3 месяца.
Основной фокус в Тренинге направлен на эффективное межличностное общение, т.е. на общение индивидуума с окружающим его миром: взаимодействие человека в команде, результативность в партнерстве, с клиентом. Большое внимание уделяется работе с личной самооценкой, отношениям человека с самим собой и собственными целями и приоритетами в жизни.
Тренинг личностного роста предлагает обучающую среду, в которой через упражнения в ощущениях участник может раскрыть и осознать те глубинные установки и интерпретации, которые непосредственно влияют на результаты, создаваемые им в жизни. Поведение человека спонтанно и рождается исходя из того, что он решает о себе. Например: если я решила, что я стеснительна, - я буду вести себя как стеснительный человек.
Для большинства людей вопрос не состоит в том, хочу ли я на самом деле достичь экстраординарных результатов в жизни, а в том, что удерживает меня от того, чтобы стать тем выдающимся человеком, каким я себя считаю? Тренинг уделяет большое внимание изучению того, что на самом деле влияет на поведение человека, что мотивирует его действия, какой образ мышления создаёт те результаты, которые есть, и какой те, которые желанны в жизни?