2. Привлечение родителей к активному участию в сфере дополнительного образования детей с использованием дистанционных средств (анкетирование по актуальным вопросам, контроль достижений учащихся, рекомендации и др.).
3. Создание и ведение различных баз данных (школьников, творческих педагогов, учреждений и т. д.) различных адресных групп (одаренные, инвалиды, мотивированные в определенных видах творчества и др.), что позволяет осуществлять адресное информационное сопровождение указанных категорий учащихся и специалистов. Примером может служить система, разработанная Российским советом олимпиад для олимпиад школьников, проводимых на территории России www.rsr-olymp.ru, или on-line информационная система Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского www.vernadsky.info.
4. Реализация на базе различных интеллектуальных платформ межведомственного взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с научными учреждениями, вузами, общественными организациями, органами местного самоуправления и др.
5. Автоматизация делопроизводства и ведения документации учреждения дополнительного образования детей, включая учебную документацию, выполнение учащимися учебных заданий и контроль.
Психологическое обеспечение в учреждениях дополнительного образования, как правило, получает ограниченное развитие. Это связано с замкнутостью групп дополнительного образования, что является следствием того, что дети в среднем посещают группы 1-2 раза в неделю, их ориентацией на личность конкретного педагога. В этих условиях функции сопровождения и коррекции во многом берет на себя педагог. Достаточно полный анализ проблем развития психологической службы в системе дополнительного образования детей представлен в сборнике, подготовленном по материалам научно-практической конференции «Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей»[68].
Здесь можно выделить главные специфические черты психологической службы в учреждении дополнительного образования детей, отличающие ее как от психологической службы школы, так и от психологического консультирования.
- поддержка разработки, апробации и дальнейшее сопровождение авторских образовательных программ;
- проектирование адаптивной полипредметной образовательной среды учреждения, включая архитектурно-интерьерные решения;
- консультирование и коррекция профессиональной деятельности педагогов, не имеющих систематического педагогического образования;
- индивидуальное консультирование учащихся по вопросам социальной адаптации и профориентации;
- психологическая помощь учащимся, социально дезадаптированным в своих школах.
В ряде учреждений дополнительного образования созданы эффективные службы психологической поддержки. Так, в Центре досуга и развития детей «Лефортово» успешно функционирует многофункциональная психологическая служба.
Психологическая служба в ЦРТДиЮ «Лефортово».[69]
Психологическая служба является системообразующим подразделением психолого-логопедического отдела ГОУ ЦРТДиЮ «Лефортово».
Методологическую основу деятельности педагогов-психологов составляют пси- хол огическая антропология, психология здоровья и практическая психология образования.
Главная цель психологической службы - сохранение и укрепление психологического здоровья детей в соответствии с их особенностями и возможностями в условиях учреждения дополнительного образования.
Задачи психологической службы:
1. Содействие в реализации возможностей детского развития на каждом возрастном этапе и полноценном проживании детьми возрастных крисисов
2. Реабилитация детско-взрослой событийной общности, поддержка взрослых в здоровом родительском и профессионально- педагогическом самоопределении.
3. Вторичная профилактика синдромов ранней детской нервности.
4. Профилактика и коррекция субклинических психоэмоциональных состояний и нарушений поведения у детей.
5. Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к школе и вопросам вхождения в школьную жизнь и др.
Специалистами психологической службы разработаны соответствующие программы по каждой решаемой задаче. Ярким примером служит программа «В гостях у сказки». Программа представляет собой курс специальных занятий: этюдов, игр и упражнений. Она рассчитана на один учебный год и нацелена на стимуляцию общего психического развития и нравственное воспитание дошкольников. Идея создания программы родилась в процессе диагностики психологической готовности к школе и консультационной практики, систематически выявляющей недостатки в социальном и эмоционально-нравственном развитии детей. Педагоги-психологи рассматривают программу в качестве альтернативы учебным методам, которые получили широкое распространение в реформированной системе дошкольного образования, заметно потеснили игровые формы развивающей работы и оказывают деформирующее воздействие на ход развития ребенка.
Структура занятий включает подготовительную (психогимнастическая разминка), содержательную (основные игры и упражнения) и заключительную (обсуждение и «обратная связь») части. В основе занятий - большие сюжетно-ролевые игры: либо на заданную тему, либо по сюжету детских литературных произведений. В
процессе занятия дети вместе с педагогом- психологом прослушивают историю или сказку, обсуждают ее сюжет и мораль, выражают свое отношение к героям и их поступкам. Затем происходит распределение ролей, вживание в образы и собственно игра. Причем мы стремимся к тому, чтобы каждый ребенок имел возможность «примерить» на себя все понравившиеся ему роли, поэтому одной истории может быть посвящено несколько занятий.
Отдельные занятия направлены на ознакомление детей с различными эмоциями и моральными чертами людей. Усвоение и закрепление полученной информации осуществляется посредством этюдов, игр- драматизаций и коллективных обсуждений.
Дополнительной формой работы является самостоятельная или коллективная изобразительная деятельность на заданную тему. Дети рисуют героев известных сказок или сюжеты самостоятельно придуманных историй, символически выражают свойственные персонажам эмоции и моральные черты. В конце занятия проходит демонстрация и обсуждение творческих работ.
В Отделе социального творчества МГДД(Ю)Т работают такие перспективные формы психологического сопровождения, как школа практической психологии, телефон доверия, работает сайт психолого-педагогической службы www.psyteam.ru.
Проблема качества и его оценки в самых разных областях человеческой деятельности неоднозначна и тем более, чем более многофункционален продукт, качество которого необходимо определить. Если, скажем, имеется в виду монофункциональная вещь, например, электробритва, то качество оценивается в логике «работает – не работает». И в этом случае если бритва не работает, то ее качество одинаково низко оценят дворник и академик, китаец и американец.
Если продукт многофункционален, то понятие о качестве у разных людей будут разные, в зависимости от того, какой приоритет в функциях каждый из потребителей имеет. Например, качество автомобиля разными людьми будет определяться по-разному исходя из: комфортности салона, ремонтопригодности (например, расположение сервисного центра неподалеку), проходимости, скорости разгона и т. д.). И здесь появляются разные параметры оценки качества, на основании совокупности которых более-менее адекватно оценивается качество продукта в целом.
Сложнее всего определить качество тогда, когда критерии его оценки задаются аксиологическими основаниями, носителями которых является та или иная социальная группа; господствующей (или альтернативной) научной парадигмой и т. д. В этом случае критерии качества определяются системой существующих в обществе представлений, традициями и позицией отдельных слоев общества. В качестве примера можно привести эволюцию представлений о качестве в области искусства. Если представить себе, что живопись, выполненная в стиле супрематизма, была бы выставлена для обозрения в середине XIX века, то берусь утверждать, что ее качество было бы оценено весьма низко, поскольку критерии оценки качества живописи за полвека сильно изменились.
Заметим, что какая-либо социальная группа может взять на себя миссию развития и изменения критериев оценки качества продуктов, задавая новую парадигму представлений о нем и тем самым развивая и «оживляя» существующие в культуре традиции. Тогда говорят, что эта группа осуществляет инновационные процессы. Именно такую функцию выполняет в современном образовании инновационное движение.
К последней (третьей) группе продуктов и явлений относится такой сложный социальный феномен, как образование, в котором понятие о качестве и результативности образования, образованности человека, образовательной среды отдельно взятого учреждения или образовательной системы в целом, определяется на основе господствующих представлений о роли, функциях, миссии человека в обществе и мире; характере взаимоотношений между личностью и социумом и другими причинами и весьма сильно менялось на протяжении истории. Вспомним, что в религиозных обществах качество образования определялось знанием и умением трактовать священное писание, в дворянском сословии России двести лет назад под качеством образования подразумевался уровень знания светских обычаев, владения французским языком, навыками верховой езды и др.