· опросник поведенческих установок и поисковой активности BASE (авторы А.Л. Венгер и В.С. Ротенберг). Представляет собой тест, состоящий из 16 вопросов-ситуаций по четыре варианта решения каждая. Испытуемому предлагается выбрать наиболее предпочтительный вариант и наименее предпочтительный и занести свой выбор их в бланк ответов. В дальнейшем ответы распределяются по четырем шкалам, соответствующим четырем поведенческим паттернам: пассивное, стереотипное, хаотическое, исследовательское. Длительность проведения – около 15 минут;
· методика изучения исследовательской позиции школьников (автор Н.Б. Шумакова). Представляет собой 20 утверждений, с каждым их которых ребенок может согласиться или не согласиться, выбрав один из пяти вариантов ответов: не согласен, скорее не согласен, и так и так, скорее согласен, согласен. После подсчета результатов тест позволяет получить выраженность исследовательской позиции учащихся в цифровом значении. Методика апробирована и стандартизирована на 500 учащихся 6-9 классов средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев г.Москвы, г.Каменск-Уральского и г.Самары. Длительность проведения – 10 минут;
· анкета «Познавательная активность» (автор Е.И. Щебланова). Представляет собой 40 утверждений, с каждым их которых испытуемый может согласиться или не согласиться. Полученные результаты выражают силу познавательной активности учащихся в стеновой шкале. Предназначена для учащихся V-XI классов. Разработана на основе анкеты «Стремление к знаниям» Левальда и построенной на ее основе аналогичной анкеты из Мюнхенской батареи тестов для одаренных школьников (Münchner Hochbegabungs-Testsystem – MHBT). Длительность проведения – 15 минут;
· методика выявления мотивационной структуры деятельности (МСД) (автор В. Хенниг). Представляет собой 36 пар высказываний. В каждой паре испытуемому предлагается выбрать наиболее предпочтительное высказывание и оценить его по трехбалльной шкале. В дальнейшем ответы сортируются по девяти мотивам обучения. Предполагается, что для исследовательской деятельности важно, чтобы ученик демонстрировал высокую замотивированность в познавательной деятельности. Длительность проведения – около 10-15 минут.
Для диагностики внутренней позиции педагога применялись:
· методика оценки работы учителя (МОРУ) (автор Дж. Хазард). Основана на методе наблюдения. Присутствующий сторонний наблюдатель оценивает работу преподавателя по ряду критериев. На основе результатов делаются выводы об уровне развития исследовательской позиции самого учителя;
· анкета «Личностная мотивация руководителя исследовательской деятельности учащихся» (авторы А.С. Обухов, А.В. Леонтович). Короткая методика, предназначенная для самодиагностирования. Педагогам предлагается дописать предложенные фразы в соответствии со своими представлениями. Заполняется в течение пяти минут.
Экспериментальная и инновационная деятельность лежит в основе развития как отдельных учреждений дополнительного образования детей, так и системы в целом. Благодаря этому происходит обновление содержания образования. Самой главной функцией экспериментальной и инновационной деятельности является инициация творческой самостоятельности педагога, повышение его мотивации к собственному профессиональному развитию, постоянному самосовершенствованию, которое проявляется в использовании в собственной практике новшеств, стремлении повысить качество работы, применении новых, в том числе самостоятельно разработанных, методик и дидактических средств. Эта функция создает условия для развития субъектной позиции педагогов в их профессиональной деятельности, что создает все необходимые и достаточные условия для развития субъектности учащихся.
Анализ практики экспериментальной и инновационной работы учреждений дополнительного образования позволяет выделить следующие актуальные направления экспериментальной работы:
1. Конкретизация миссии и специфического содержания дополнительного образования как отдельного вида образования в контексте его образовательных и социальных функций; психолого-педагогических оснований построения содержания дополнительного образования детей.
2. Развитие концепции адаптивности и вариативности работы учреждений дополнительного образования как условие эффективной работы с различными контингентами учащихся (одаренными, находящимися в сложной жизненной ситуации, с особенностями развития и др.); раскрытия способностей каждого ребенка; развития личности, становления культурной идентичности, формирования социальной компетентности;
3. Разработка и практическая апробация различных педагогических и образовательных технологий на базе учреждений дополнительного образования с последующей трансляцией в практику работы общеобразовательных учреждений. Отработка модели учреждения дополнительного образования как ресурсного центра системы образования в области образовательных технологий, профильного обучения, развивающего обучения и др.; принципов интеграции с учреждениями общего, профессионального образования;
4. Развитие интегрированных межведомственных проектов с широким привлечением ресурсной базы профессиональных учреждений и организаций (НИИ, ВУЗов, учреждений культуры, спортивных объединений и др.); региональных моделей развития дополнительного образования детей и проектирование соответствующих инфраструктур;
Московский городской фестиваль «Парки Москвы собирают друзей» - межведомственный проект МГДД(Ю)Т и системы особо охраняемых территорий. Материал с сайта Эколого-просветительского центра «Заповедники» http://www.wildnet.ru
15 мая в 12 часов более тысячи школьников, друзей московских парков, представители школ, детских и молодежных клубов, с помощью аква-грима превратились в обитателей московских лесопарков, а затем прошли красочным маршем по главной аллее Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества на Воробьевых горах. Здесь прошел традиционный весенний Фестиваль «Парки Москвы собирают друзей». В этом году Фестиваль был посвящен Международному дню семьи, Дню европейских парков, Году биологического разнообразия. Главной темой праздника стала пропаганда ресурсосбережения.
Праздник продолжился на зеленой поляне, где стартовала эстафета «Заповедный лабиринт». Ребята отвечали на вопросы о заповедных уголках столицы, угадывали следы животных, определяли обитателей московских парков, высказывали свои предложения по сохранению природных ресурсов. На этапах эстафеты с участниками общались эксперты по ресурсосбережению, среди них сотрудники компаний «Мултон» и «ВР», а также общественных организаций: WWF, «Эковики», Союз охраны птиц России. Сладкие призы от компании Перфетти Ван Меле, производителя конфет «Фрутелла» традиционно радовали юных друзей московской природы! И вода от компании Эйч Би Си Кока-Кола Евразия оказалась очень кстати в этот жаркий весенний день!
В празднике приняли участие работники и волонтеры московских природных парков, а также сотрудники компаний, которые стремятся сделать свой офис «зеленым», стараются уменьшить вред, наносимый природе, экономно используя ресурсы, необходимые для жизни и работы.
На площади перед Дворцом творчества развернулись творческие площадки по изготовлению сувениров из природных материалов, росписи экосумок, мастер-классы «Яблоневые обереги», «Витражи», «Аэро- и фитодизайн», по страницам журналов «Само-делка» и «Ого-город». Ребята смогли пообщаться с животными из живого уголка экологического отдела Московского дворца детского (юношеского) творчества.
Компания «Скай Линк», по инициативе которой в московских школах проходит образовательный проект «Экология – личное дело!», разработанный совместно с WWF и Greenpeace, проводил экологическое тестирование устройств мобильной связи.
Праздник завершился награждением активистов движения «Друзья заповедных островов», а также победителей и участников Общегородского конкурса реализованных экологических проектов «Заповедные острова Москвы 2010».
Усилия организаторов Фестиваля: ЭкоЦентра «Заповедники» и Московского городского дворца детского (юношеского) творчества не пропали даром! Фестиваль «Парки Москвы собирают друзей 2010» стал настоящим праздником. А яркое солнце, весенняя зелень и цветущая сирень способствовали хорошему настроению всех многочисленных участников и гостей праздника.
5. Развитие модели деятельности профессиональных сообществ на базе учреждений дополнительного образования (молодых педагогов, общественных тематических профессиональных объединений, экспертных сообществ и др.);
6. Выявление наиболее перспективных направлений развития предметно-тематического содержания работы учреждений дополнительного образования и блоков дополнительного образования общеобразовательных учреждений (направленностей дополнительного образования детей); разработка соответствующего программно-методического обеспечения. Уровневая дифференциация программ дополнительного образования детей; разработка инвариантных и вариативных компонентов содержания отдельных направленностей дополнительного образования;
7. Разработка совокупности моделей учреждения дополнительного образования детей с различным соотношением учебной, воспитательной, социальной, методической работы; их ресурсного сопровождения (научного, кадрового, методического, информационного, психологического и др.).
Успешное развитие актуальных направлений экспериментальной работы и наработка значительного объема экспериментальных разработок – авторских образовательных программ и методик; форм организации образовательного процесса, определяет актуальность широкого развития инновационной деятельности в сфере дополнительного образования детей.