Среди международных проектов МИЛСЕТ Европа – Конкурс научной фотографии, Ежегодный Европейский день науки и Молодежная конференция по вопросам климата.
Главной программой МИЛСЕТ является программа проведения Международных выставок EXPO SCIENCE. Это место встречи молодежи всего мира, объединенной интересом к занятиям наукой. Они дают прекрасную возможность юным исследователям представить свои исследовательские проекты на высоком международном уровне, познакомиться со сверстниками из других стран мира, завести друзей, поделиться с ними своим увлечением наукой, обменяться опытом и даже вступить в научную дискуссию.
В рамках выставки проходят конгрессы, конференции, встречи с учеными, круглые столы, семинары, мастер классы, посещение предприятий и научных лабораторий, организуется анимационная программа, представление традиционной культуры стран-участниц. Все это позволяет молодежи обогатить свои знания о мире, развернуть дискуссии о месте и роли науки в повседневной жизни, познакомиться с жизнью и культурой страны – организатора выставки.
Одним из основополагающих принципов международных выставок Экспо-Наука является принцип, записанный в Хартии МИЛСЕТ: « …выставка является неполитическим молодежным мероприятием, содействует укреплению мира, взаимному уважению и лучшему знакомству народов разных стран друг с другом».
С 1987 года по сегодняшний день состоялось 12 всемирных выставок Экспо-Наука. 8-я выставка прошла в 2003 году в Москве на территории Всероссийского выставочного центра. Эта выставка вошла в историю МИЛСЕТ как самое грандиозное по своим масштабам и успеху мероприятие, собравшее в Москве более 2 000 участников из 86 стран. Помимо всемирных выставок «Экспо-Наука», которые проходят один раз в два года, организуются также региональные (Европейская, Азиатская, Африканская, Латиноамериканская, Североамериканская).
5. Система организации досуга молодежи, связанная с приобретением навыков социализации, организации быта, труда в свободное от учебы время, в период праздников и каникул. Старейшей и, наверное, наиболее известной из таких организаций является скаутская. Сейчас можно с уверенностью утверждать, что скаутская организация стала «школой жизни» для миллионов молодых из Европы и США. Имея богатые традиции, эта организация поддерживается своими бывшими воспитанниками, достигшими высокого общественного положения.
Скаутские организации. По статье: К. В. Хомутова. История создания и развития детских и юношеских объединений. Дополнительное образование и воспитание. № 08, 2010, с. 42 – 45.
В 1901 году известный американский писатель, художник и натуралист Эрнст Сеттон-Томпсон дал начало детскому природоохранительному движению «знатоков» леса, перенявшему все яркое и необычное из традиций североамериканских индейцев.
Впоследствии он писал, что здравый смысл новой воспитательной системы заключался в ее игровом красочном характере, в самоуправлении, которое предоставлялось мальчишкам в конкретных делах. А главное, в нем учитывалась слабая струнка мальчишек - любовь к славе. Она учила их жить и думать.
В 1902 году Э. Сеттон-Томпсон опубликовал серию статей о «знатоках леса», имевших большой успех. Позднее он издал «Берестяной свиток» (руководство для индейских племен), где в занимательной форме излагались правила игры. Вскоре была создана общенациональная организация. Пробным камнем в здании скаутизма было создание в 90-х гг. XIX века в Великобритании «Бригад мальчиков», которые первыми начали соединять строевую подготовку, атлетизм, единую форму.
Скаутизм - старейшее массовое детское и молодежное движение прошлого века. За время существования через него прошло более 200 миллионов человек. В настоящее время скаутские объединения насчитывают 119 национальных организаций в 150 странах мира.
Скаутизм возник как программа для мальчиков 11-18 лет в 1907 году. Основатель скаутизма, военный по профессии, педагог по призванию, британец Р. Баден-Пауэлл коренным образом переработал идею писателя Сеттон-Томпсона в соответствии с военным духом, ввел военную терминологию, военизированные игры. Все это стало основой нового воспитательного движения, в основе которого лежит идея воспитания ответственности и гражданственности.
Главная цель движения скаутов - «внести вклад в развитие молодых людей, в раскрытие в полной мере их физического, интеллектуального, социального и духовного потенциалов как индивидуумов, ответственных граждан и членов своих местных, национальных и интернациональных сообществ».
Путь к достижению целей скаутского движения основывается на определенных принципах - это долг перед Богом, долг перед другими людьми, долг перед самим собой.
Закон скаутов определяет основные нравственные качества, которые должны быть присущи каждому из них, а именно: «скаут — надежен, верен, полезен, дружелюбен, благороден, добр, послушен, бодр, экономен, смел, чистоплотен, религиозен».
Всемирная Ассоциация девочек-скаутов была создана в 1910 году (ее возглавила жена основателя скаутизма, Олав) и в настоящее время состоит из 118 национальных организаций девочек-скаутов во всем мире общей численностью 8 миллионов человек.
Членство в организации доступно для всех, особое внимание обращается на тех девочек, которые находятся в сложной жизненной ситуации из-за отсутствия образования, слабости здоровья и экономических трудностей. Движение поощряет самоопределение, личную ответственность, саморазвитие, демократию; способствует нравственному развитию личности; предоставляет девочкам и девушкам возможность овладеть мастерством руководителя.
Этот список можно продолжить.
В 1992 г. был принят Закон «Об образовании» 1992 г., который ввел понятие «дополнительное образование» и перевел внешкольные учреждения в статус учреждений дополнительного образования детей (ДОД), что потребовало определения миссии, целей и задач новой подсистемы образования, выделения ее специфики, переструктурирования сети внешкольных учреждений, с учетом как наработанного десятилетиями опыта и потенциала внешкольных учреждений, так и изменившихся приоритетов государственной политики, запросов общества, вызовов времени. При этом изменился сам тип проводимой учреждениями работы: она стала образовательной со всеми вытекающими из соответствующего закона последствиями: основой их деятельности стали образовательные программы, по завершении которых каждый учащийся должен продемонстрировать достижение определенного образовательного уровня или результата. Такие задачи ставились и во внешкольной системе, но теперь они вышли на первый план, в основу построения всего процесса.
Вместе с тем, появление дополнительного образования имело особый контекст, который обычно не отражается в публикациях. Логика появления этого понятия, как неоднократно отмечала Г.П.Буданова, диктовалась прежде всего необходимостью приравнять зарплату работников внешкольной сферы к зарплате работников общеобразовательных учреждений. Придание внешкольной работе статуса одного из видов образования эту задачу успешно решило; при этом дополнительное образование встало перед необходимостью соответствовать этой категории: иметь образовательные программы определенной направленности, уровни образования, фиксировать с помощью определенных диагностических методик достижение учащимися этого уровня и др. В основной своей массе это было непонятно работникам внешкольной сферы, которые привыкли работать в понятиях воспитания, развития творчества. Так в типовой программе «Ручное ткачество» цели и задачи программы определялись следующим образом: «Задача руководителя кружка – познакомить детей с этим удивительным видом декоративно-прикладного искусства, показать богатство и разнообразие ручного ткачества. Целью занятий в кружке является развитие трудовых технических навыков изготовления изделий, развитие эстетического вкуса, творческой активности. Важно привить школьникам интерес к народному искусству, уважение к труду, развить трудолюбие и усидчивость»[3]. Из этой цитаты видно, что по сути возникновение дополнительного образования вряд ли принципиально изменил характер проводимой внешкольной работы; скорее в эту сферу вошел новый язык программно-целевого планирования деятельности и ее результатов, педагогам пришлось учиться описывать свою работу в проектном залоге, разрабатывать новую нормативную базу, основой которой стали образовательные программы; объективировать результат собственной педагогической деятельности, типичный именно для дополнительного образования.
Семинары и конференции по дополнительному образованию уже конца 1990-х годов показывают, что работники системы скорее были склонны говорить об «уникальности и неповторимости» каждого учреждения и реализуемого в нем подхода. Понятия направленностей вошли в широкий обиход только в 2000-х годах. Поэтому я бы говорил скорее о постепенном вхождении представлений об образовательной деятельности в сообщество педагогов-внешкольников; постепенном преобразовании внешкольной системы в соответствии с новой нормативной базой и осознанием специалистами образовательной функции собственной педагогической деятельности.
В первой редакции закона «Об образовании» Законодатель дает нам следующие установки, касающиеся дополнительного образования: «В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на: 1) общеобразовательные (основные и дополнительные); 2) профессиональные (основные и дополнительные)»[4]. «К образовательным относятся учреждения следующих типов: … 8) учреждения дополнительного образования детей»[5]. «К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: 1) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; 2) в образовательных учреждениях дополнительного образования (…в музыкальных и художественных школах, школах искусств, спортивных школах, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии)»[6]. Закон 2010 года конкретизирует содержание программ дополнительного образования, указывая что «дополнительные общеобразовательные программы направлены на развитие личности, ее общей культуры и индивидуальных способностей, освоение социокультурных ценностей, профессиональную ориентацию, организацию творческого труда, содержательного досуга, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья.