А. В. Леонтович Организация содержательной деятельности учреждения дополнительного образования детей (стр. 1 из 39)

Дополнительное образование детей в современной России занимает особое положение. С одной стороны оно определяется тем, что в западном мире практически не существует финансируемых государством систем внешкольного образования, а в странах бывшего социалистического лагеря такие системы переводятся на платные услуги, самофинансирование. С другой стороны, с ним связывают важные для государства задачи продуктивного использования детьми своего свободного времени, обретения молодым поколением культурной идентичности, раннего выявления и развития способных детей в самых разных сферах - культуры, искусства, спорта, научно-технического творчества и др. Дополнительное образование представляет собой уникальный прецедент в мировой социальной практике. Но способно ли оно обеспечить значимый в масштабах государства результат; влияние на экономику и социум? Может ли заявить о себе как о важнейшем социокультурном институте, обеспечивающим самобытный путь развития российского общества; эффективно работать в условиях современных вызовов? Это такие факторы, как повышение прагматичности запросов населения на образование, «демографическая яма», уход реального образования ребенка из школ и системы образования в медиасреду, субкультурные сообщества, глобализация мира, снижение роли традиционных ценностей в жизни населения и т. д.

В настоящей работе мы попытались предложить свой подход к пониманию миссии и задач дополнительного образования и модель реализации этой миссии в конкретных образовательных учреждениях. Отдельные положения и тезисы проиллюстрированы фрагментами и описаниями различных практик из сферы дополнительного образования, опубликованными в печати.

1. Дополнительное образование детей: историко-культурный аспект.

Феномен внешкольного (в современной России - дополнительного) образования детей в СССР и странах социалистического лагеря заслуживает особого внимания. Он представляет собой наиболее развитый и системный образец так называемого неформального - «свободного», «альтернативного», «неформального» (т. е. не имеющего жестко закрепленных форм) образования, необходимость которого разрабатывается во многих странах мира. При этом только в СССР и других социалистических странах была создана разветвленная государственная система внешкольной работы.

В России еще в начале XX века возник самобытный опыт организации содержательного, развивающего отдыха и досуга детей. Он был основан на идеях демократического воспитания, свойственных социалистической педагогике и отчасти творческой переработке метода проектов выдающегося американского философа-прагматика Дж.Дьюи. Первые опыты организации развивающего досуга среди детей рабочих окраин Москвы, а затем в летних трудовых коммунах, осуществили еще в дореволюционное время С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, Шлегер Л.К. и др. Своеобразие развития социокультурной ситуации в СССР обусловило повышенное внимание к этой сфере со стороны государства, значительные инвестиции и привлечение в эту сферу организационных и интеллектуальных ресурсов общества. В ноябре 1917 года в Народном комиссариате просвещения был создан отдел внешкольного образования, а в 1918 году возникло первое государственное внешкольное учреждение Станция юных любителей природы. Внешкольная система формировалась как отдельная сфера социально-политической работы с молодежью; при этом она имела две выраженные функции: воспитание широких слоев детей и молодежи в соответствии с официальной идеологической концепцией государства; а также развитие мотивации к освоению востребованных в народном хозяйстве специальностей с дальнейшей профессионализацией.

Как правило, в литературе по дополнительному образованию в качестве отправной точки приводится опыт С.Т.Шацкого по созданию кружка «Сеттльмент», коммуны «Бодрая жизнь» и других известных педагогических практик. Автор теоретически обосновывал необходимость индивидуального, личностного подхода к образованию детей в соответствии со спецификой восприятия мира в их возрасте; при этом главным средством этого он считал формирование детско-взрослого сообщества на основе совместной трудовой деятельности. Важнейшим условием такой работы выдающийся педагог полагал создание образовательной среды, в которой присутствовали бы необходимые «взрослые» орудия трудовой деятельности, а отношения между детьми и педагогами строились на основе равенства прав и обязанностей, уважения к личности каждого участника коммуны.

Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Москва – Петроград, 1923. Выдержки из книги.

Авторы настоящей книжки имели много случаев наблюдать детей на окраине Москвы, в Бутырском районе. Эти наблюдения позволяют сделать один основной вывод. У детей нет детства. Тяжесть жизни вторглась в него и разрушила. Отсюда злоба, брань, кражи, азартные игры, все – вплоть до пьянства и разврата……нужно детей хоть на некоторое время вырвать из города, из той жизни, которая служит интересам лишь взрослых людей.

Чтобы разрешить эту задачу, мы с 1905 года стали жить с детьми в деревне, на даче, которая была временно предоставлена в наше распоряжение. Это была летняя колония, в которой не было прислуги, дети делали всю домашнюю работу сами, ухаживали за огородом и садом. Очень важно было то, что создалось у нас детское общество, где развивалась своя жизнь с ее особенностями, присущими детскому характеру. Много сил наших было употреблено на то, чтобы приучить детей жить вместе, работая сообща, помогая друг другу, и дать им почувствовать, что общими усилиями можно сделать гораздо больше, чем порознь. После трехлетней жизни в этой летней колонии мысли наши, естественно, развились и укрепились, и важность продолжения и углубления нашей работы казалась нам совершенно очевидной…

…Зимой 1911 года М.К.Морозова предложила устроить постоянную колонию на ее земле в Калужской губ., обеспечив наше дело средствами на постройку необходимых зданий, устройство и оборудование колонии. Мы принялись энергично за подготовку к новой работе.

Принимая близкое участие в работе Московского Общества «Детский труд и отдых» мы решили и колонистов пригласить из числа детей, посещавших наш городской дом зимой, нам более или менее знакомых. Дети эти приходили на разнообразные занятия и игры, которые были устроены нашим обществом по вечерам, в свободное от школы время. Работа эта под видом детского клуба возникла в 1905 году и с тех пор продолжалась в городе каждую осень, зиму и весну…

…В марте начались подготовительные работы. Предложено было желающим заняться еще в Москве устройством кроватей из деревянных брусьев, скрепленных деревянными рамками вместо ножек, сшить мешки для тюфяков, сшить и наметить кухонные полотенца и подшивать тканьевые одеяла. Таким образом можно было и себя проверить: кто в Москве не сможет хорошо работать, тому трудно будет в колонии, так как московская работа – игра с сравнении с будущими трудами. Подъем духа был очень велик, дети работали 2 раза в неделю по 2 часа. Работа не успевала надоедать и шла довольно успешно. Мечтам и планам не было конца.

Тем временем на месте нашей новой колонии шли спешные работы. Место было живописное, среде перелесков, оврагов и ключей Калужской губернии, на границе Боровского и Малоярославецкого уездов…

…Опыт прошлых лет показал нам, что работа в кухне является для детей вполне понятной в смысле ее необходимости. Без того, чтобы готовить «самим» пищу, жить «самим» в колонии – нельзя; для нашей жизни кухня было такое же понятное слово, как обед или ужин. Поэтому мы с самого начала обратили особое внимание на эту сторону, чтобы облегчить детям, по возможности, первые шаги на новом поприще. Было куплено много кухонной утвари, которую надо было еще приспособить к месту. Такие вопросы, где расположить полки, где самовары, где стол, где кладовую – были вопросами серьезными…

…26 мая мы ждали детей… Уже железная дорога дала много впечатлений; наша же местность после первого охватывающего каждого городского жителя впечатления простора, свободы, самый дом, так непохожий на городские постройки, не всех удовлетворили. Некоторые девочки даже казались разочарованными: «И мы тут одни будем жить? А не страшно это? Совсем как в лесу!».