Предмет, объект логопсихологии. Цели, задачи, содержание курса.
Исторический очерк становления науки. Этап эмпирического изучения психической сферы лиц в процессе описания феноменологии речевых нарушений. Этап научного познания речевых нарушений у лиц с локальными поражениями головного мозга. Характеристика современного этапа развития логопсихологии как интегративной области знания в отечественной и зарубежной науке.
Теоретические и методологические основы логопсихологии. Речевое нарушение как комплексное образование – «сложное явление нарушения психики» (А.Р.Лурия). Содержание психологического исследования речевых нарушений.
Мультидисциплинарный подход в изучении речевых нарушений. Связь логопсихологии с другими науками. Неврологический, нейропсихологический, нейролингвистический, психологический, психолого-педагогический аспекты.
Актуальные вопросы логопсихологии.
Тема 2. Задачи, принципы и содержание психологического исследования речевых нарушений.
Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей. Принципы развития. Принцип системного подхода. Установление взаимосвязи нарушения речи с другими составляющими психической деятельности ребенка (Р.Е.Левина).
Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта.
Психофизиологическое понимание речевой функциональной системы. Составляющие функциональной системы. Понятие фактора как психофизиологической предпосылки овладения языком и функционирования языка в речевой деятельности. Речеслуховой, динамический и акустико-пространственный факторы. Сущность метода синдромного анализа речевых нарушений. Патологическая система разных уровней организации речи. Нарушение вербального общения. Характер дезинтеграции психической сферы. Изменение личности и личностная реакция на болезнь.
Тема 3. Роль речи в психическом развитии ребенка.
Основные закономерности строения и развития высших психических функций. Материальный субстрат психических функций.
Функции речи, значимые для формирования психики ребенка: коммуникативная, познавательная, регулируемая.
Восприятие и речь. Восприятие и практическая деятельность как база для развития речи. Роль чувственного опыта в становлении номинативной функции речи. Перестройка восприятия при овладении речью.
Внимание и речь. Виды стимулов, регулирующих внимание ребенка. Значение речи в формировании видов и свойств внимания.
Память и речь. Связь речи с различными видами памяти. Роль речи в развитии мнестических процессов.
Мышление и речь. Независимое развитие речи и мышления на ранних стадиях онтогенеза. Соединение ориентировочно-исследовательской деятельности со словом. Участие речи в протекании мышления.
Тема 4. Характеристика высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышление) лиц с речевыми нарушениями.
Перцептивная организация речемыслительной деятельности.
Психологическая характеристика детей с нарушениями речи Нарушения слухового восприятия в структуре речевых расстройств. Состояние зрительного восприятия при различных дефектах речи. Слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, Специфика пространственного восприятия и восприятия времени при речевых нарушениях. Взаимосвязь нарушений речи и восприятия.
Характеристика основных видов и свойств внимания у лиц с нарушениями речи. Решающая роль нарушений речи в расстройствах произвольного внимания детей с речевой патологией.
Особенности мнестической деятельности при речевых нарушениях. Структура нарушений мнестической деятельности при различных дефектах речи.
Особенности мышления при различных формах речевой патологии. Нарушение мыслительных операций. Характеристика наглядно-действенного мышления детей с речевыми нарушениями. Наглядно-образное мышление и специфика его функционирования при различных формах речевых расстройств. Вербально-логическое мышление лиц с патологией речи.
Место психокоррекционной работы в структуре логопедического воздействия. Направления психокоррекционной работы. Основные задачи коррекции психического развития ребенка с речевыми дефектами.
Ведущие принципы организации психокоррекционного воздействия.
Коррекция познавательной деятельности. Теоретическое обоснование направлений и последовательности в коррекции познавательных процессов. Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия: методы, приемы. Развитие внимания у детей с речевыми нарушениями: методы, приемы. Развитие памяти: методы, приемы. Развитие мыслительной деятельности: методы, приемы.
Тема 5. Особенности личности и межличностных отношений лиц с патологией речи.
Формирование и развитие личности. Роль биологических, социальных, аномальных факторов в развитии личности.
Изменения личности при различных видах речевой патологии. Факторы, значимые в механизмах нарушения личности в условиях речевого дефекта. Личностные особенности детей с нарушениями речи.
Соотношение между речевыми нарушениями и особенностями личности. Личностная реакция на дефект речи. Факторы, влияющие на выраженность реакции. Изменения личности при органических нарушениях мозга в структуре речевых расстройств. Преморбидные особенности личности, как фактор, значимый для возникновения речевых и голосовых расстройств.
Психологическая структура общения. Развитие общения у детей с речевой патологией. Особенности различения форм общения. Средства общения и их развитие у детей с речевыми нарушениями. Особенности поведения лиц с дефектами речи в процессе коммуникации. Сужение возможностей коммуникации и изменение смысловой системы связи личности с миром.
Задачи коррекции личностной сферы и межличностных отношений у лиц с речевыми дефектами. Методы и приемы психокоррекции.
6.Методические указания для преподавателя
Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Логопсихология» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
В содержание курса дополнительно включена тема «Роль речи в психическом развитии ребенка». Это продиктовано необходимостью особо обратить внимание студентов на ключевую роль речи в процессе психического развития человека и определения механизмов нарушения высших психических функций при различных видах речевой патологии.
Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов системного взгляда на природу и структуру речевых нарушений. Данный подход может быть реализован с опорой на межпредметные связи логопсихологии
Наличие большого объема публикаций по проблеме особенностей высших психических функций у лиц с дефектами речи делает возможным организовать самостоятельную работу студентов в микрогруппах. Итогом данного вида деятельности может быть сообщение, сопровожаемое электронной презентацией.
Вопросы организации психокоррекционной работы по развитию ВПФ, преодолению личностных нарушений следует освещать с точки зрения деятельности логопеда, с учетом таких принципов логоработы, как принцип рассмотрения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития, принцип коммуникативной направленности. Особое внимание в этом вопросе стоит уделить взаимодействию логопеда и психолога и разделению функциональных обязанностей специалистов.
7. Методические указания для студентов
Освоение курса «Логопсихология» должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в письменной форме.
Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой науки, движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.
После внимательного прочтения основной литературы по теме попробуйте самостоятельно ответить на контрольные вопросы. Если это вызывает трудности, вернитесь к соответствующим главам или разделам учебника, займитесь поиском дополнительной литературы. В процессе освоения дисциплины вам необходимо: уяснить ее связи с другими отраслями знаний; освоить понятийный аппарат; овладеть необходимой информацией; освоить основные достижения в данной области знаний; представить спектр нерешенных проблем.
В процессе изучения дисциплины необходимо выполнение письменных заданий, при подготовке которых следует уделить особое внимание раскрытию основного содержания вопроса. Готовя сообщения по предлагаемым темам, старайтесь понять авторскую логику изложения материала, останавливайтесь на ключевых моментах, не перегружайте сообщение мелкими деталями. При подготовке электронных презентаций, иллюстрирующих ваше сообщение, выносите на слайды только самую ценную информацию, старайтесь представить ее в графической форме (диаграммы, таблицы, графики и т.п), избегайте слайдов, содержащих большой объем текстовой информации.
При работе с разнообразными публикациями вы можете соглашаться с авторами, или, напротив, аргументировано с ними полемизировать. Только так вы сможете соответствовать основному требованию к научно-исследовательской работе – сформировать собственную позицию.
8. Планы проведения семинарских занятий
Тема 1
Введение в логопсихологию. История развития логопсихологии. Теоретические и методологические основы курса.
Цель: Знакомство с основными этапами становления науки, с задачами логопсихологии. Уточнение теоретических и методологических основ науки. Установление связей с другими науками.