7. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
8. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985. – С.27-35.
9. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982. С.13-20.
10. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.2 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.
11. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М., Просвещение, 1995. – С. 241-258.
Тема 4
Особенности личности и межличностных отношений лиц с патологией речи.
Цель: Закрепление знаний о влиянии биологических, социальных и аномальных факторов на развитие личности. Изучение роли речи, речевого общения в процессе личностного развития. Знакомство с особенностями личности и межличностных отношений взрослых и детей с речевой патологией.
Время: 2 часа.
План проведения занятия.
1. Понятие личности. Понятие общения.
2. Роль биологических, социальных, аномальных факторов в развитии личности.
3. Значение речи и речевого общения для развития личности и межличностных отношений человека.
4. Характеристика личностных особенностей детей и взрослых с различными расстройствами речи.
5. Особенности межличностных отношений лиц с речевыми дефектами.
6. Отношение общества к лицам с нарушениями речи.
7. Приемы и методы психотерапевтической работы при различных нарушениях речи.
Контрольные вопросы
1. Дайте определение понятию личность.
2. Что включается в структуру личности?
3. Каков вклад в процесс развития личности биологических, социальных, аномальных факторов?
4. Расскажите о значении речи, речевого общения для развития личности ребёнка и его социальных контактов.
5. Какие формы общения (по М.И.Лисиной) предполагают в качестве обязательного средства коммуникации речь? Почему?
6. Какие факторы оказываются значимыми в механизмах аномального развития личности детей с ТНР.
7. Проанализируйте, как влияет отношение общества к лицам с нарушениями речи на процесс развития их личности.
8. С какими факторами связаны количественные изменения симптомов нарушения поведения у детей с ТНР?
9. Как и в какие периоды протекают возрастные кризисы у детей и подростков с ТНР.
10. Как избежать явлений декомпенсации у детей и подростков с ТНР.
11. Какие личностные особенности отмечаются у детей с дислалией?
12. Опишите особенности личности детей с дизартрией. Какова специфика межличностного общения таких детей?
13. Расскажите о специфики личностного реагирования на свой дефект лиц с ринолалией. Охарактеризуйте факторы, влияющие на тяжесть реагирования.
14. Для каких голосовых расстройств характерна личностная реакция на дефект? Как она проявляется, и от чего будет зависеть её тяжесть?
15. В возникновении каких голосовых расстройств существенную роль играет преморбидное состояние личности?
16. Сравните особенности личности при невротическом и неврозоподобном заикании. Охарактеризуйте межличностные отношения лиц с различным типом заикания.
17. Какие виды личностного реагирования на свой дефект выделяют у детей с алалией?
18. Какие личностные изменения наблюдаются у школьников с нарушениями письменной речи?
19. Какие механизмы изменения личности наблюдаются при афазии? Какие факторы повлияют на степень выраженности реактивных личностных изменений?
20. Как речевое расстройство может сказаться на жизненном самоопределении человека?
21. Продемонстрируйте методы и приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
22. Продемонстрируйте методы и приемы развития коммуникативных навыков детей с нарушениями речи.
Задания для самостоятельной работы.
1. Проанализируйте рекомендуемую литературу и заполните таблицу «Факторы, значимые в механизмах нарушения личности при речевых дефектах».
| Вид речевого нарушения | Факторы, значимые в механизмах возникновения особенностей личности |
2. Проанализируйте речевые карты, психолого-педагогические характеристики детей с нарушениями речи. Охарактеризуйте особенности личности при определенном речевом нарушении
4. Подберите приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на логопедических занятиях.
5. Составьте конспекты психокоррекционных занятий (с лицами с различными речевыми нарушениями). Разработайте методические рекомендации по применению различных приемов с лицами с различной речевой патологией.
Литература.
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001.
2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей – СПб.: ИД «М и М», 1997 с. 48-61.
4. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз, 1998. С. 39-41.
5. Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой, М., Просвещение, 1995.
6. Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией// Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. – М., 1983. С. 75-82.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селивёрствова. – М.: Владос, 1997.
8. Психотерапия в дефектологии /Под ред. Н.П.Вайзмана. – М., 1992
9. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1992, № 1.
10. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
11. Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 1990
12. Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990.
9. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации
Задача 1.
Раскройте реализацию принципа связи речи с другими сторонами психического развития ребенка.
1. Проанализируйте участие речи в развитии психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления) у ребенка.
2. Проанализируйте специфику развития психических процессов (какого-либо одного) при различных речевых нарушениях по клинико-педагогической классификации.
3. Представьте реализацию принципа в ходе логопедического обследования.
4. Раскройте реализацию принципа в системе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
5. Опишите систему профилактических мер, реализуемых логопедом на занятии с ребенком с речевым нарушением, которые могут предупредить эмоционально-психологические осложнения типа личностных переживаний, страха речи и т.п.
6. Составьте фрагмент занятия с ребенком с общим недоразвитием речи, в ходе которого прослеживается взаимосвязь речи с другими сторонами психического развития ребенка.
Задача 2.
Ученик 2 класса общеобразовательной школы при чтении текста допускает следующие виды ошибок: смешения звонких – глухих, твердых – мягких, отмечается переход на побуквенное чтение и трудности понимания прочитанного.
1. Охарактеризуйте основные параметры процесса чтения и их состояние у данного ученика.
2. Опишите механизмы нарушения при данной форме дислексии. Раскройте основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы.
3. Охарактеризуйте особенности личности младших школьников с нарушениями письменной речи.
4. Укажите специфику преодоления нарушений чтения у учащихся с ЗПР.
5. Раскройте специфику обследования учащихся с дислексиями.
6. Составьте 3 конспекта занятий, содержащих фрагменты на формирование звуко-буквенных связей.
Задача 3.
На консультацию к логопеду обратилась мама Славы (3 г.) и Вани (7 л.) по поводу проблем с речью у обоих сыновей. Ваня не произносит звуки [р], [р’]. Он учится в 1 классе. В присутствии мамы Ваня чувствует себя скованно; мама постоянно одергивает сына, требует правильных ответов.
Слава подвижный, веселый мальчик. Первые слова у него появились в 2,5 года, сейчас он пользуется однословными предложениями, активно использует жесты. Детский сад не посещает, находится дома с мамой, которая не работает. На вопрос логопеда, чем любит заниматься Слава дома, мама ответить не смогла и обратилась за помощью к Ване, объяснив, что дома со Славой занимается старший брат.
1. Проанализируйте типы семейного воспитания, реализуемые родителями в отношении ребенка с нарушениями речи.
2. Раскройте необходимость взаимосвязанной работы логопеда, воспитателя, психолога и родителей с целью создания оптимальных условий для развития ребенка с нарушениями речи.
3. Проанализируйте возможные причины того, что родители не участвуют в коррекционной работе.
4. Определите задачи логопеда, психолога в работе с данной семьей.
5. Составьте конспект беседы с родителями ребенка с нарушениями речи.
Задача 4.
Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и ее отражение в коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной и письменной речи.
1. Раскройте основные положения теории.
2. Охарактеризуйте развитие фонематического слуха в онтогенезе и состояние фонематических процессов при различных нарушениях речи.
3. Смоделируйте 3 фрагмента логопедических занятий по формированию операций фонематического анализа на разных этапах с опорой на теорию П.Я.Гальперина,