4. Проанализируйте возможные трудности на каждом этапе формирования данного умственного действия.
5. Охарактеризуйте методы и приемы, используемые на каждом этапе работы.
6. Обоснуйте необходимость опоры на теорию П.Я.Гальперина в процессе коррекции ВПФ у детей с нарушениями речи.
Задача 5.
Продемонстрируйте реализацию принципа опоры на ведущую деятельность в процессе преодоления речевых нарушений.
1. Охарактеризуйте ведущие виды деятельности в разные возрастные периоды.
2. Раскройте задачи работы логопеда и психолога в работе с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития.
3. Проследите реализацию принципа деятельностного подхода в коррекционно- логопедической работе с детьми дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста на примере преодоления заикания.
4. Раскройте роль речи в формировании и протекании игровой деятельности. Охарактеризуйте виды игр, используемых в логопедической работе.
5. Приведите примеры дидактических игр для коррекции звукопроизношения на различных этапах логопедической работы с дошкольниками.
6. Составьте 3 конспекта фронтальных логопедических занятий по формированию лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР с учетом принципа опоры на ведущую деятельность.
Задача 6.
В ПМПК был направлен ребенок 4 лет с предварительным заключением ОНР I уровня.
1. Охарактеризуйте основные задачи деятельности ПМПК.
2. Раскройте особенности логопедического и психолого-педагогического обследования ребенка с нарушением речи данного возраста.
3. Обоснуйте необходимость изучения у лиц с нарушениями других ВПФ, личностной сферы.
4. Раскройте специфику использования методов диагностики при изучении лиц с нарушениями речи.
5. Осветите основные параметры дифференциальной диагностики речевых нарушений и сходных состояний. Расскажите, по каким критериям должно выбираться учреждение для обучения и воспитания ребенка.
6. Приведите примеры диагностических заданий для выявления структуры дефекта у данного ребенка и определения механизмов нарушения.
10. Контрольные работы (темы)
(для студентов заочного отделения)
11. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации
11.1 Пояснительная записка
Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля, в тесты включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.
Блок КИМов содержит: тест № 1 – 8 тестовых заданий, тест № 2 – 16.
Среднее время выполнения: 15 (25) минут.
Правила оценки знаний:
«отлично» - 7 – 8 (15-16) баллов
«хорошо» - 5 – 6 (12-14) баллов
«удовлетворительно» - 3-4 (9-11) баллов
«неудовлетворительно» - 0 – 3 (0- 8) баллов
11.2 Тестовые задания
Тест 1
А) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;
Б) идет по особенному пути;
В) подчиняется тем же законамерностям, что и нормативное развитие, но отстает от него.
А) осуществляет функции знаковой поддержки интеллектуальных операций;
Б) оформляет знания;
В) обеспечивает, фиксирует и транслирует знания.
А) Л.С.Выготский;
Б) А.Р.Лурия;
В) С.Л.Рубинштейн.
А) специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности;
Б) начало развития речи и начало развития непроизвольности;
В) окончательное завершение развития всех психических процессов.
А) планирующая и регулирующая;
Б) коммуникативная и информативная;
В) обобщающая.
А) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;
Б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;
В) смешение временных представлений, путаница в моральных установках.
А) ситуативно- личностное;
Б) внеситуативно- познавательное;
В) ситуативно- деловое.
А) невысокий;
Б) соответствующий уровню сверстников с нормальным развитием речи;
В) высокий.
Тест 2
А) что оно отстает от нормы;
Б) соответствует норме;
В) опережает норму.
2. Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:
А) слуховое;
Б) зрительное;
В) тактильное.
3. Слуховая агнозия – это гностическое расстройство, отражающее
нарушение слухового восприятия при:
А) сохранной элементарной чувствительности;
Б) нарушенной элементарной чувствительности;
В) нарушенной элементарной слуховой чувствительности.
4. Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушениями
фонематического слуха:
А) аритмия;
Б) собственно слуховая агнозия;
В) речевая акустическая агнозия.
5. Очаг поражения при тактильной агнозии находится:
А) в левой височной доле;
Б) в левой лобной доле;
В) во вторичных полях коры теменной области.
6. Каково соответствие норме объема зрительной памяти детей с
речевыми расстройствами:
А) незначительно снижен;
Б) значительно снижен;
В) незначительно выше.
7. Особенности слуховой памяти детей с нарушениями речи:
А) практически соответствует норме;
Б) незначительно отличается от нормы;
В) наблюдается ее общее снижение.
8. Относительно сохранным у детей с нарушениями речи является
запоминание:
А) образное;
Б) логическое;
В) как образное, так и логическое.
9. Структура расстройств памяти детей с речевыми нарушениями
зависит от:
А) особенностей речевых нарушений;
Б) типа доминантности полушарий мозга;
В) уровня психического развития.
10.Особенности зрительной памяти детей с ОНР:
А) не запоминают картинки;
Б) хорошо запоминают написанные буквы;
В) плохо запоминают геометрические фигуры.
11.Речевое мышление осуществляется на основе:
А) механизмов словесного мышления;
Б) словесных значений, понятий и логических операций;
В) письменной речи.
12.К операциям мышления относятся:
А) анализ, абстрагирование, понятие, суждение;
Б) синтез, анализ, умозаключение;
В) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение,
конкретизация.
13.Дошкольники с речевыми расстройствами в большей степени отстают в
развитии мышления:
А) наглядно-практического;
Б) словесно-логического;
В) наглядно-образного.
14.Дошкольникам с речевыми нарушениями гораздо труднее
сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях
инструкции:
А) словесной;
Б) зрительной;
В) слуховой и зрительной.
15.Виды контроля за деятельностью, которые более нарушены у детей
с речевой патологией:
А) упреждающий и текущий;
Б) текущий и последующий;
В) упреждающий и последующий.
16.По уровню продуктивной деятельности воображение у детей с ОНР:
А) отстает от нормы;
Б) не отличается от нормы;
В) превышает уровень нормы.
12. Учебно-исследовательская работа
12.1 Пояснительная записка
Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-логопеда высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем логопсихологии под руководством преподавателя.
Задачи курсовых и дипломных работ по логопсихологии будут следующие:
- глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем логопсихологии, разобраться в современном состоянии вопроса,
- развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;
- научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;
- разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные данные, обосновывать гипотезы и выводы исследования;