Тема 8. Характеристика личности детей и взрослых
с нарушениями речи.
Личность как предмет психологического изучения. Развитие личности в онтегенезе. Роль биологических, социальных, аномальных факторов в развитии личности.
Изменения личности при различных видах речевой патологии. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Психологические особенности заикающихся. Факторы, значимые в механизмах нарушения личности в условиях речевого дефекта. Соотношения между речевыми нарушениями и особенностями личности. Личностная реакция на дефект речи. Факторы, влияющие на выраженность реакции. Изменения личности при органических нарушениях мозга в структуре речевых расстройств. Преморбидные ососбенности личности как фактор, значимый для возникновения речевых и голосовых расстройств. Типология личностных свойств лиц с речевой патологией. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
Изменения личности при нарушении мотивационного звена общения. Изменение цели речевой деятельности. Сужение возможностей коммуникации и изменение смысловой системы связи личности с миром. Становление речевой деятельности как смыслообразующей, первичной по отношению к другим видам деятельности.
Тема 9. Особенности межличностных отношений детей и взрослых,
имеющих речевые нарушения.
Психологическая структура общения. Перцептивная, интерактивная и коммуникативная стороны общения.
Развитие общения у детей с речевой патологией особенности ситуативно-личностной, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной форм общения. Средства общения и их развитие у детей с речевыми нарушениями (лингвистические, паралингвистические, экстралингвистические). Взаимодействие средств общения в процессе дизонтогенетического развития детей с речевой патологией. Особенности адаптивно-компенсаторного поведения в процессе речевой коммуникации.
Отношение социума к лицам с нарушениями речи.
Тема 10. Обследование лиц с нарушениями речи.
Принципы, задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Виды обследования.
Значение психолого-педагогического изучения лиц с патологией речи для понимания сложной структуры речевого дефекта и его дифференциальной диагностики. Перспективность нейропсихологического подхода к изучению лиц с дефектами речи.
Содержание обследования лиц с речевой патологией. Этапы обследования. Методы и приемы обследования.
Проведение системного и качественного анализа полученных данных. Дифференциальная диагностика нарушений речи и сходных состояний.
Особенности проведения обследования и интерпретации данных при изучении лиц разного возраста с патологией речи.
Составление перспективного плана коррекционно-восстановительной работы на основе данных обследования.
Тема 11. Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с речевой патологией. Психокоррекционная работа с такими семьями.
Семья как важнейший институт социализации ребенка.
Воспитание в семье ребенка с особенностями развития. Характеристика поведения родителей, имеющих такого ребенка. Стадии принятия родителями дефекта ребенка.
Роль семьи в формировании у ребенка личностных особенностей, значимых для возникновения речевых и голосовых расстройств.
Влияние поведения родителей на формирование личности ребенка с речевыми расстройствами. Отношение родителей к ребенку с дефектом речи: адекватное и неадекватное. Факторы, влияющие на отношение родителей к ребенку с речевым нарушением.
Необходимость участия семьи в коррекционной работе с ребенком-логопатом. Помощь семьи в работе. Основные задачи психокоррекционной работы с семьями, имеющими ребенка с речевыми нарушениями. Пути включения семьи в процесс коррекционной работы с ребенком. Методы семейной психотерапии.
Тема 12. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.
Понятие о психокоррекции и психотерапии. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
Ведущие принципы организации психокоррекционного воздействия на ребенка с нарушениями речи.
Коррекция познавательных процессов у детей с речевыми нарушениями. Развитие слухового, зрительного, зрительно-пространственного, тактильного восприятия: методы, приемы. Развитие внимания: методы, приемы. Развитие мнестических процессов: методы, приемы. Развитие мыслительной деятельности: методы, приемы.
Принципы и методы восстановительного обучения при локальных поражениях мозга. Профилактика нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией.
Тема 13. Психокоррекционная работа при нарушениях личности и общения у лиц с дефектами речи.
Использование психотерапевтических методов в комплексном воздействии на лиц с речевыми нарушениями. Основные задачи и направления коррекции личностной сферы. Формирование вербальных и невербальных коммуникативных умений: методы, приемы. Коррекция страхов у детей с нарушениями речи. Развитие эмоционально-волевой сферы: методы, приемы. Профилактика нарушений личностного развития у детей с речевой патологией.
6. Методические указания для преподавателя
Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
В содержание курса дополнительно включена тема «Роль речи в психическом развитии ребенка». Это продиктовано необходимостью особо обратить внимание студентов на ключевую роль речи в процессе психического развития человека и определения механизмов нарушения высших психических функций при различных видах речевой патологии.
Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов системного взгляда на природу и структуру речевых нарушений. Данный подход может быть реализован с опорой на межпредметные связи психологии лиц с нарушениями речи. В процессе изучения курса необходимо сформировать у студентов представления об основных видах деятельности психолога в системе комплексного сопровождения лиц с нарушениями речи.
Наличие большого объема публикаций по проблеме особенностей высших психических функций у лиц с дефектами речи делает возможным организовать самостоятельную работу студентов в микрогруппах. Итогом данного вида деятельности может быть сообщение, сопровожаемое электронной презентацией.
Рассматривая вопросы организации корректирующего и восстановительного обучения, необходимо остановиться на взаимодействии специалистов различного профиля. При изучении данной темы целесообразно использовать моделирование фрагментов психокоррекционных занятий с его последующим анализом.
7. Методические указания для студентов
Освоение курса «Психология лиц с нарушениями речи» должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в письменной форме.
Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой науки, движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.
После внимательного прочтения основной литературы по теме попробуйте самостоятельно ответить на контрольные вопросы. Если это вызывает трудности, вернитесь к соответствующим главам или разделам учебника, займитесь поиском дополнительной литературы. В процессе освоения дисциплины вам необходимо: уяснить ее связи с другими отраслями знаний; освоить понятийный аппарат; овладеть необходимой информацией; освоить основные достижения в данной области знаний; представить спектр нерешенных проблем.
В процессе изучения дисциплины необходимо выполнение письменных заданий, при подготовке которых следует уделить особое внимание раскрытию основного содержания вопроса. Готовя сообщения по предлагаемым темам, старайтесь понять авторскую логику изложения материала, останавливайтесь на ключевых моментах, не перегружайте сообщение мелкими деталями. При подготовке электронных презентаций, иллюстрирующих ваше сообщение, выносите на слайды только самую ценную информацию, старайтесь представить ее в графической форме (диаграммы, таблицы, графики и т.п), избегайте слайдов, содержащих большой объем текстовой информации.
При работе с разнообразными публикациями вы можете соглашаться с авторами, или, напротив, аргументировано с ними полемизировать. Только так вы сможете соответствовать основному требованию к научно-исследовательской работе – сформировать собственную позицию.
8. Планы проведения семинарских занятий
ТЕМА 1
Введение в психологию лиц с нарушениями речи.
История развития науки.
Цель: Знакомство с основными этапами становления науки, с задачами психологии лиц с нарушениями речи. Уточнение теоретических и методологических основ науки. Установление связей с другими науками.