· Персонификация общественно - исторических событий.
Для учащихся специальной (коррекционной) школы характерна персонификация общественно – исторических событий, категоричность оценок изучаемых ими событий, явлений, наблюдается стремление воплотить все события, явления в конкретные действия отдельных исторических лиц (Петр I построил Петербург; Чапаев разбил белых).
· Механическое усвоение исторических знаний.
У многих учащихся осуществляется механическое усвоение исторических знаний. Происходит это в результате того, что классификация, отбор и переработка воспринимаемых впечатлений расстроены.
Таким образом, зная основные особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта, учитель должен строить урок так, чтобы избежать возможных ошибок, пробелов в знаниях; давать достоверный материал о развитии исторического процесса, осуществляя коррекционную работу в процессе его изучения.
4. Педагогические условия повышения эффективности обучения истории.
Известно, что даже в общеобразовательных школах учащиеся испытывают немалые трудности в усвоении исторических знаний, поэтому неудивительно, что еще больше проблем в изучении истории возникает у школьников с нарушением интеллекта. Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нем процессов. В связи с этим в условиях специального обучения возрастает роль пропедевтического периода, позволяющего подготовить школьников к изучению истории как самостоятельного предмета в 7 -9 классах. Именно предшествующие шесть лет обучения становятся базой для обучения истории учащихся с нарушением интеллекта.
Пути расширения социального опыта, накопления общественно – исторических представлений и понятий достаточно разнообразны. Это могут как индивидуальные, так и групповые (с классом) беседы по общественно – исторической тематике. Например, доступными и важными являются такие темы, как «С чего начинался наш город?», «Праздники, которые мы отмечаем», «Достопримечательности нашего района», «Моя семья в прошлом и настоящем» и др. Знания учащихся, приобретенные и уточненные в ходе таких бесед, обязательно подкрепляются различными видами деятельности: общественно - полезным трудом, подготовкой и проведением праздников, посвященных знаменательным датам, событиям (Дню защитника Отечества, Дню Победы); организацией театрализованных представлений, в которых принимают участие учащиеся разных классов, активным изучением истории своего города, знакомством с его достопримечательностями, экскурсиях по городу, посещением музеев, просмотром видеофильмов, внеклассным чтением и т. п. Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы позволяют учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем при обучении истории.
Пропедевтика изучения истории осуществляется на базе разных учебных предметов. На уроках русского языка происходит знакомство с текстом общественно – исторического содержания, происходит обогащение словаря; на уроках чтения; на уроках математики формируются временные представления и понятия; на уроках географии учащиеся знакомятся с положением Родины на карте мира, на уроках ИЗО и музыки осуществляется знакомство с искусством и т. д. Большая роль в исторической пропедевтике принадлежит урокам чтения, где решается задача обучения детей правильному, осознанному чтению, формируются навыки работы с печатным текстом, знакомство с произведениями исторической тематики.
В задачу пропедевтического периода не входит формирование определенной системы исторических знаний (это задача уроков истории), но за это время накапливаются, уточняются, исправляются и расширяются первоначальные общественно – исторических представления и понятия школьников с нарушением интеллекта.
Вводя школьников в мир сложных общественных отношений отдельных эпох, учитель истории должен обеспечить благоприятные условия для эффективного усвоения исторического материала.
А) Соблюдение принципов коррекционного обучения.
Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.
Принципы специального образования:
- Принцип педагогического оптимизма. Этот принцип основывается на гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его способностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс.
- Принцип ранней педагогической помощи. Одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей и предоставление специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека.
- Принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования. Этот принцип строится с опорой на сохранные функции с тем, чтобы обеспечить условия для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма.
- Принцип социально - адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни.
- Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Коррекция речи, мышления и коммуникации является важнейшей образовательной потребностью детей с ограниченными возможностями, а также необходимым условием успешной социокультурной адаптации.
- Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Специальное образование обеспечивает оптимальную организацию собственной развернутой деятельности учеников, направляемую педагогом.
- Принцип необходимости специального педагогического руководства. Организация процесса учебно – познавательной деятельности и управление этим процессом осуществляется специальным педагогом, знающим закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, а также возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи.
Естественно, что в специальной школе общедидактические принципы обучения общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно-воспитательного процесса, и в первую очередь его коррекционной и практической направленности.
К основным дидактическим принципам специальной коррекционной школы относятся:
- Принцип развивающего обучения. Обучение должно всесторонне развивать личность каждого учащегося.
- Принцип воспитывающего обучения. Обучение должно быть воспитывающим.
- Принцип систематичности и системности в обучении. Обучение должно быть систематическим и системным.
- Принцип научности в обучении. Все сообщаемые школе знания должны быть строго научными.
- Принцип доступности. Обучение строится на основе учета возрастных и психофизических особенностей детей и доступности для них учебного материала.
Положение Л. С. Выготского об опережающем умственном развитии ребенка в учебном процессе позволяет предположить, что обучение должно вести за собой развитие. Учебный процесс может быть построен на механизмах мышления, которые ёще полностью не сформировались, но которые достаточны для усвоения нового содержания. Исследования Н. А. Менчинской, Е. Н Кабановой – Меллер, А. А. Люблинской показали, что опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие школьников и повышает результативность обучения.[2]
- Принцип наглядности обучения. В обучении должна широко использоваться наглядность.
В XVII веке Я. А Коменский обосновал принцип наглядности как основу успешности всякого обучения. И. Г Песталоцци превратил наглядность в основное средство обучения. Значительным шагом вперед в разработке этой проблемы являются научные и учебные книги К. Д. Ушинского.
- Принцип сознательности и активности в обучении. Обучение должно основываться на сознательности и активности учащихся. Необходимо чаще задавать вопросы, начинающиеся со слов «почему», «к чему это привело» и добиваться от учеников полных ответов.
- Принцип прочности усвоения. Обучение должно обеспечивать прочность усвоения знаний, умений и навыков.
- Принцип индивидуализации в обучении. Обучение обеспечивает индивидуальный подход к ребенку при коллективных формах обучения.
- Принцип дифференцированного подхода в обучении. Весь учебно-воспитательный процесс в специальной школе строится с учетом психофизических особенностей учащихся, которые еще более индивидуализируют личность ученика. В условиях классно – урочной системы (даже при наполняемости класса в 12 – 16 человек) индивидуализация обучения с учетом всех индивидуальных особенностей каждого ученика практически невозможна. В этом случае на помощь приходит принцип дифференцированного подхода в обучении, на основе которого выделяются группы учащихся по степени усвоения учебного материала.