В) Учет психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями, использование различных приемов.
Преподавание истории в специальной (коррекционной) школе осуществляется с учетом умственных и физических возможностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Поскольку внимание у детей с нарушением интеллекта неустойчиво, то они через 10 – 15 минут от начала урока перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. Невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других – категорический отказ от работы. Как следствие, у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью. Поэтому на одном уроке часто чередуется сюжетное изложение захватывающего события и объяснение менее интересного материала, используются разнообразные приемы учебной деятельности.
Учитель должен обеспечить условия для совершенствования сенсорной деятельности учащихся, для возникновения у них соответствующих ощущений (зрительных, слуховых, осязательных), так как от остроты силы этих ощущений будет в определенной степени зависеть правильность восприятия исторических сведений.
Учащиеся на каждом уроке истории знакомятся с разнообразными событиями, явлениями, деятелями, и все это рассматривается в непрерывном движении (каждый урок – новая тема), поэтому история относится к предметам, где важна полноценность восприятия происходившего (без этого нельзя усвоить процесс развития общества, особенности жизни в разные эпохи). Учитывая имеющиеся у учащихся нарушения восприятия, учитель должен, прежде всего, сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного. Речь учителя и отвечающих учеников не должна напрягать слух и утомлять громкостью, монотонностью. Необходимо помнить, что плохо воспринимаются и утомляют зрение мелкие и неразборчивые записи на доске, демонстрация пособий, которые трудно рассмотреть, поэтому учитель должен тщательно подходить к наглядному оформлению уроков истории.
История знакомит школьников с событиями прошлого, и полнота их восприятия достигается с помощью восприятия учащихся; иногда оно изменяет представления, совершенствует их, поэтому важно предупреждать возникновение неверных представлений, привлекая разнообразные средства наглядности для создания верных образов, точного описания объектов. Поэтому на каждом уроке учащиеся четко должны представлять себе место и время действия, внешний вид людей, предметы их быта, вооружение и т. д.
Учитывая особенности мышления детей с интеллектуальным недоразвитием, учитель должен тщательно отбирать сообщаемые факты и явления, разъяснять учащимся суть того или иного сложного события, явления, давать подробную характеристику героя, выделить и положительные, моменты и отрицательные. Учителю важно объяснить учащимся заслуги отдельных исторических личностей, показать роль народных масс в том или ином историческом событии. Связывая в своем рассказе внешний облик исторического деятеля с тем, за что он борется, как он сам к этому относится, как к нему относятся другие люди, учитель помогает формированию у учащихся чувств (долг, совесть, любовь к Родине).
Работа по разбору нового материала, его обобщению и закреплению проводится с помощью следующих приемов:
- Изложение материала по плану;
- Эмоциональность рассказа, выделение главного в содержании, опора на наглядность;
- Запись исторических терминов – понятий на доске или на карточках;
- Неоднократное возвращение к пройденному в связи с изучением нового материала и т. д.
Поскольку учащимся с нарушением интеллекта трудно выразить свою мысль, связно и последовательно передать содержание рассказа, поэтому на уроках истории используются внешние опоры, помогающие ученику составить рассказ (исторические картины, иллюстрации учебника, схематичный рисунок, опорные слова, таблица); задаются вопросы, облегчающие речевое высказывание ребенка, осуществляется постоянная тренировка школьников в полных ответах на вопросы, постепенно их сокращая и приближая его к самостоятельному рассказу. Кроме того, на уроках истории дети учатся не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их, что является одной из форм выражения речевой активности.
Много внимания на уроках истории уделяется осознанию читаемого текста учебника. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном главную мысль, выявлять своё отношение к поступкам исторических личностей, давать им характеристику, делить текст параграфа на части, озаглавливать их, составлять план.
Проводится работа и над развитием связной письменной речи. Используются упражнения: закончи предложение, вставь пропущенные слова в предложение, составь по данным словам предложение и др.
Целесообразно вводить строго отобранный минимум новых слов, исторических терминов, расширяя постепенно словарь учащихся, добиваясь правильного произношения и написания, используя для этого вопросы и задания, помогающие правильно ответить (словарные карточки, сюжетные картинки, план и др.).
Изложение учителя, его логика, умение экономично и точно распоряжаться своими словами являются примером для школьников, на основе которого формируются речь и мышление учащихся специальной (коррекционной) школы.
Такие источники познания как печатное слово, наглядные пособия привлекаются для создания конкретных представлений, эмоционального воздействия, для упорядочения и закрепления в сознании учащихся первоначальных представлений; реже – как самостоятельный источник знания.
Соблюдение всех вышеназванных условий позволяет повысить эффективность работы по формированию исторических знаний.
5. Тетрадь по истории как один из практических методов обучения.
В настоящее время учащиеся специальной (коррекционной) школы занимаются по учебнику, вышедшему в 2003 году, подготовленная авторским коллективом в составе
Б. П. Пузанова, О. И. Бородиной, Л. С. Сековец и др. Актуальным и практически значимым является создание методических материалов к данному учебнику.
Тематическая тетрадь по истории Отечества представляет собой сборник заданий по всем темам, предусмотренным программой по истории для специальной (коррекционной) школы VIII вида. Фактический материал, изучаемый в 7 классе, охватывает период с древних времен до конца XV века и представлен следующими темами:
· История нашей страны древнейшего периода (12 часов);
· Киевская Русь (16 часов);
· Распад Киевской Руси (10 часов);
· Борьба Руси с иноземными завоевателями (12 часов);
· Начало объединения русских земель вкруг Московского княжества (10 часов).
Вопросы и задания, представленные в тетради последовательно, сгруппированы по темам соответственно параграфам учебника. К каждому параграфу учебника дано не менее двух заданий в тематической тетради. После каждой темы имеется набор заданий для самостоятельной работы каждого ученика с целью повторения пройденного материала темы.
Принципы отбора материала:
1. Тематический принцип;
2. Принцип доступности (учет особенностей познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью психофизических );
3. Принцип научности (достоверность исторических фактов);
4. Принцип системности, последовательности;
5. Принцип коррекционной направленности;
6. Индивидуальный и дифференцированный подходы;
7. Принцип экономичности.
Рабочая тетрадь:
- включает вопросы и задания, направленные на закрепление изучаемого материала, обобщение, систематизацию знаний учащихся;
- позволяет обеспечить простое запоминание минимума исторических знаний в соответствии с программным содержанием;
- позволяет устранить неточности в понятиях учащихся;
- способствует развитию речемыслительной деятельности и расширению исторического словаря;
- позволяет осуществлять контроль за знаниями учащихся;
- даёт учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания;
- создает атмосферу, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика;
- позволяет экономить учебное время.
Данный тематический сборник имеет коррекцинно - развивающую направленность, которая заключается в следующем:
· Выполнение заданий способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием;
· Предоставляется возможность работать в индивидуальном темпе, осуществлять выбор заданий в соответствии с познавательными возможностями учащихся;
· Формируются и уточняются временные представления, на основе которых усваивается хронология (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха), временные отношения (давно, недавно, до, после, раньше, позже, сначала, потом, в настоящее время);
· Проводится работа по коррекции зрительно – пространственного гнозиса (работа с картой, дорисуй изображение, «найди князя» и др.);
· Происходит формирование понятий, складываясь в определенную систему, в ходе активной умственной работы;
· Предоставляется возможным сформировать у учащихся специальной (коррекционной) школы понимание наиболее простых связей и закономерностей, прежде всего, научить их устанавливать причинно – следственные связи между историческими событиями и явлениями.
Данный сборник применяется в основном на комбинированных уроках, отличающихся оптимальной сменой видов учебной работы, что соответствует физическим и психическим возможностям учащихся с нарушением интеллекта. Реже используется тетрадь на повторительно - обобщающих уроках после изучения каждой темы программы, позволяющих обобщить факты, развивать мышление, ликвидировать пробелы в знаниях, проверить знания учащихся (предполагается 6 повторительно – обобщающих уроков после каждого раздела, 1 урок - повторение за год), на уроках сообщения новых знаний, так как такие уроки, как правило, проводятся в начале темы, когда материал предыдущей темы был систематизирован и обобщен на повторительно - обобщающем уроке.