Вопросы и задания рабочей тетради рассчитаны на применение на различных этапах урока:
- при проверке знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока (виды заданий: вставьте пропущенные слова в текст, найди ошибки в тексте, разгадай кроссворд и др. );
- по ходу изложения нового материала (виды заданий: закончи предложение, работа с лентой времени, расшифруй анаграммы, заполнить таблицу: «характеристика исторического деятеля», используя текст учебника и др.),
- при первичном усвоении знаний (виды заданий: работа с картой – схемой, заполнение сравнительной таблицы, программированный опрос, вставьте пропущенные буквы в название исторического события, явления и др.).
Чаще всего рабочая тетрадь находит применение при повторении пройденного материала, так как содержание каждого последующего урока лучше усваивается учениками с нарушением интеллекта при отчетливом понимании предыдущего материала. Допускается её использование во время подготовки домашнего под четким руководством воспитателя.
Виды работ, представленные в рабочей тетради:
1. Работа над понятиями (разгадай кроссворд, программированный опрос, соотнеси термин и его объяснение, подчеркни правильное определение, заполни сравнительную таблицу, закончи предложение, найди лишние предметы в княжеском тереме, найди лишнее слово и др.);
2. Работа над временными представлениями (работа с лентой времени, с хронологическими кроссвордами, предлагается соотнести дату и событие, определи по году век, расставь даты по порядку и др.);
3. Работа с картой (опираясь на карту в учебнике, запиши названия русских городов, рек в таблицу, обозначь на карте места жительства восточных славян, впиши названия городов, завоеванных монголо – татарами и т.д.);
4. Работа над пространственными представлениями (дорисовать рисунок, найди нужное изображение на рисунке и раскрась его и т. д.);
5. Словарная работа (вставь пропущенные буквы, соотнеси занятия людей с названиями улиц, программированный опрос, одень князя и крестьянина, используя опорные слова, закончи фразу, используя опорные слова, кроссворд и др.).
6. Работа над причинно – следственными отношениями в исторических событиях (восстанови последовательность событий, действий, закончи предложение и заверши вывод, заполни таблицу с опорой на текст учебника и др.);
7. Работа с текстом исторического документа (определи, какое событие, явление описывает автор документа, ответь на вопросы по содержанию документа, выдели главную мысль);
8. Работа с фрагментами из историко-художественной литературы (объясни значение крылатых выражений, установи по приведенным описаниям исторического деятеля или событие);
9. Работа с поговорками (объясни значение поговорок, соедини стрелками начало и конец поговорки);
10. Работа над закреплением фактического материала (найди ошибку в тексте и исправить её, программированный опрос, заполни таблицу, ответив на вопросы, установи соответствие имен и событий и др.);
11. Работа с иллюстрациями (изображение оружия, проводится сравнение нескольких иллюстраций, изображающих одно и то же явление в разные исторические периоды, что позволяет проследить его в развитии (Московский Кремль), определи родственные отношения, определи исторического персонажа).
Важными условиями успешного выполнения заданий – руководство и контроль со стороны учителя, обязательное объяснение содержания выполняемых действий, осуществление дифференцированного и индивидуального подхода.
Специфика рабочей тетради состоит в учете психологических особенностей школьников, восприятия ими исторического материала:
- даются разъяснения к заданиям о порядке работы, инструкции доступны учащимся по форме и содержанию;
- небольшой объём текстов;
- преобладают задания, разработанные на игровой основе;
- запрограммированы лаконичные ответы школьников.
Выводы:
Использование рабочей тетради по истории Отечества в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволяет повысить эффективность в обучении истории. Выполнение заданий в тематической тетради способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием, систематизации знаний, формированию исторических понятий, закреплению изучаемого материала, развитию речи, обогащению исторического словаря. Разнообразие заданий, имеющих коррекционно – развивающую направленность, повышает познавательную активность и интерес учащихся, а также работа с данным сборником позволяет экономить учебное время, поскольку учащиеся делают медленно соответствующие записи в своих тетрадях.
Формирование умений и навыков самостоятельной работы требует индивидуального подхода к учащимся, так как часть заданий повышенной сложности недоступны всем ученикам с нарушением интеллекта (работа с текстами исторических документов, заполни таблицу, опираясь на текст учебника и др.), поэтому все задания предлагаются учителем, исходя из возможностей каждого ученика, что позволяет создать ситуацию успеха. При выполнении одного и того же задания требуется разное количество времени учащимся, поэтому при организации работы с тетрадью важно обеспечить различные по объему и форме виды помощи учащимся, что требует рационального использования тетради учителем. Объем заданий, предлагаемых в тетради, выполняется в зависимости от познавательных возможностей учащихся, их актуального состояния.
Вопросы и задания рабочей тетради рассчитаны на применение на различных типах и этапах урока: при опросе, по ходу изложения нового материала, при первичном усвоении знаний. Вопросы и задания объединены между собой соответственно темам учебника.
На перспективу планируется создание подобных тетрадей для 8 - х и 9- х классов. Пособие адресовано учителям и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. Рабочая тетрадь, созданная учителем, не потеряет свою значимость при появлении других изданий.
Список литературы:
17. Певзнер М. С.Дети – олигофрены. М.,1959.
18. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,1998.
19. Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., 2003.
20. Петрова Л. В. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1976.
21. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под ред. Ж. И. Шиф. М.,1972.
[1] Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под ред. Ж. И. Шиф. М.:1972.
[2] Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: 2000.