Департамент образования
Администрации Ярославской области
Государственное учреждение Ярославской области
Центр оценки и контроля качества образования
Методические указания к использованию рабочей тетради по истории Отечества для 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Макуриной Екатерины Юрьевны
учителя истории
ГОУ Переславль - Залесской
специальной (коррекционной)
школы - интернат № 3
Научный руководитель:
Новоторцева Н. В.
к. п. Н., доцент
Ярославль 2005
Содержание
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
(коррекционной) школы VIII вида.
исторических знаний.
обучения истории
А) Соблюдение принципов коррекционного обучения. с. 8 - 10
Б) Основные методы обучения истории в специальной с. 10 - 13
(коррекционной) школе VIII вида.
В) Учет психофизических особенностей детей с ограниченными с. 13 - 14
возможностями, использование различных приемов.
методов обучения.
6. Список литературы с. 18
В современных условиях, когда говорят о кризисе современной системы воспитания, возрастает значение изучения истории в школе. Этому предмету принадлежит ведущая роль в воспитании подрастающих поколений, в формировании их мировоззрения. С изучения истории начинается понимание социальной жизни, законов развития человеческого общества. Поэтому и сейчас актуальны слова выдающегося российского историка В. О. Ключевского, считавшего, что «история учит даже тех, кто у нее не учится, она их переучивает за невежество и пренебрежение».
Преподавание истории в специальной (коррекционной) школе как учебного предмета предполагает не только изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, но и воспитательное и коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика.
Курс истории Отечества дает учащимся с интеллектуальным недоразвитием представления об историческом времени и пространстве, исторических источниках. Курс погружает их в мир истории через характеристики образа жизни людей в различных периоды отечественной истории (занятия, орудия труда, жилища, одежда и т. д.), описания памятников культуры, рассказы об исторических событиях и их участниках.
Образовательные задачи связаны с формированием у учащихся прочных знаний по истории. В ходе изучения истории учащиеся специальной (коррекционной) школы должны усвоить важнейшие факты, которые имеют не только большое образовательное значение, но и помогают усвоить выводы, полученные в результате разбора и обобщения фактов. Усвоение исторических фактов предполагает создание у учащихся исторических представлений. При правильном отборе материала, доступного школьникам по содержанию и объему, приемов и методов обучения и оказании своевременной помощи учителем учащимися специальной (коррекционной) школы происходит усвоение доступных для них исторических понятий, понимание временных, локальных, причинно – следственных связей, некоторых закономерностей общественного развития; происходит овладение умениями применять знания по истории, пользоваться ими на других учебных предметах, во внеклассной работе, в жизни; умением разбираться в событиях прошлого и современности (анализировать и оценивать их на уровне своих возможностей). Также ученики приобретают умения и навыки самостоятельной работы с историческим материалом: текстом учебника, наглядным материалом и др.
Уроки истории способствуют решению воспитательных задач. При изучении истории Отечества осуществляется гражданское воспитание учащихся (воспитание социальной активности, принципиальности в отстаивании своей позиции, способности участвовать в общественной жизни, воспитание чувства ответственности за судьбу своей страны); патриотическое воспитание учащихся (это воспитание любви к Родине, своему народу, уважения к историческому прошлому, сопричастности событиям, происходящим в настоящее время, готовности к защите Родины в случае необходимости – то есть военно-патриотическое воспитание); воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей (это воспитание стремления жить в дружбе и согласии, уважать обычаи и традиции разных народов, знакомиться с их культурой, проявлять солидарность с теми, кто оказался в беде); нравственное воспитание учащихся (это воспитание таких качеств, как мужество, смелость, честность, честь и достоинство, сострадание, доброта, милосердие, отзывчивость и т. д.); эстетическое воспитание учащихся (это воспитание умения видеть красивое и безобразное в искусстве, жизни, природе, человеке; дать оценку с эстетической точки зрения; развитие эстетического вкуса); трудовое воспитание учащихся (это привитие уважения к людям труда и результатам их трудовой деятельности, воспитание добросовестного и ответственного отношения к труду, понимание необходимости труда и готовности трудиться); экологическое воспитание учащихся (это воспитание бережного отношения ко всему окружающему, забота о природе и ее ресурсах, оздоровлении окружающей среды, сохранении ее для будущих поколений); правовое воспитание учащихся (это воспитание правовой культуры, то есть уважительного отношения к законам, стремления их выполнять, проявлять нетерпимое отношение к тем, кто нарушает законы). Уроки истории вносят значительный вклад в формирование мировоззрения учащихся. Знания, полученные учащимися в курсе истории, служат цели непосредственной практической ориентации в окружающей социальной реальности. Эти знания помогут правильно оценивать свои и чужие поступки, события, происходящие в России и в мире. Нравственные и правовые принципы и нормы регулируют взаимоотношения, поведение людей и вместе с эстетическими взглядами определяют отношение к окружающему миру.
На уроках истории решаются коррекционно – развивающие задачи. Школа должна формировать не только знания, умения и навыки учащихся, воспитывать их, но и одновременно способствовать развитию детей. Важную роль в решении вопроса о значении обучения для развития ребенка сыграли идеи Л. С. Выготского, считавшего, что обучение строится на тех психических функциях, которые еще не созрели. Это положение остается верным и когда речь идет о детях, обучающихся в специальной (коррекционной) школе, так как «в процессе обучения у детей – олигофренов выявляются потенциальные возможности развития, использование которых в некоторой мере содействует компенсации дефекта».[1]
Процесс обучения любому предмету в специальной (коррекционной) школе носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении истории коррекционно – развивающие задачи определяются особенностями развития психических процессов учащихся специальной (коррекционной) школы, и реализация этих задач должна быть направлена на развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально – волевой сферы, личностных качеств, формирование гражданских качеств, что способствует подготовке к самостоятельной жизни, социально – трудовой и правовой адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы.
2. Психологические особенности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Дети с нарушением интеллекта характеризуются недоразвитием познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем школьники с сохранным интеллектом, испытывают потребность в познании. В результате низкой любознательности и недоразвития психических функций дети получают неполные представления об окружающем мире.
У детей с ограниченными интеллектуальными возможностями отмечается недостаточный уровень развития внимания, а, как известно, внимание является одним из важнейших условий продуктивности познавательной деятельности. Дети на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5 – 10 минут, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, они очень быстро устают, истощаются.
При умственном недоразвитии первая ступень познания мира – восприятие отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия. Также отмечается замедленность, узость и пассивность зрительных восприятий. Детям с интеллектуальным недоразвитием необходимо больше времени, чтобы воспринять предъявляемый материал, по сравнению с учениками массовой школы, с трудом выделяют главное, плохо устанавливают связи между предметами и явлениями окружающей действительности, не стремятся рассмотреть воспринимаемый предмет во всех деталях, разобраться в его свойствах, довольствуясь общим узнаванием. К выше названным недостаткам можно добавить недифференцированность восприятия: затруднено понимание сюжетных картин, определение эмоциональных состояний людей и др. Детей с нарушением интеллекта характеризуют трудности восприятия пространства и времени, оттенков цвета, что соответственно, мешает ориентироваться в окружающем мире. Эти особенности при обучении проявляются в том, что учащиеся часто путают, сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова, затрудняются в чтении исторических, географических карт и т. п.