Спецкурс «Готовность детей к обучению в школе» (стр. 2 из 4)

В малокомплектных школах существует еще одна проблема, которую необходимо решат и учителю, и ученикам. Я имею в виду обучение в классе-комплекте, когда учитель одновременно ведет урок в двух разных классах. В 2010-2011 учебном году мне предстоит работать в 1 и 4 классах. И здесь проблема заключается в том, что у детей, которые придут в первый класс, практически не сформированы навыки самостоятельной работы. Следовательно, перед началом учебного года я как учитель должна иметь четкое представление об уровне сформированности мотивации к учению у моих будущих учеников. Значит, на данном этапе ставлю перед собой цель – выявить уровень готовности к школе у будущих первоклассников, чтобы затем составить обоснованный план работы «Школы будущего первоклассника».

В июне в нашей школе в течение двадцати дней работает «Школа будущего первоклассника», в которой занимаются дети, не посещавшие ранее детский сад (а это примерно 80 – 85% от числа будущих первоклассников).

Прежде чем составлять план работы «Школы будущего первоклассника», я должна познакомиться со своими будущими учениками и их родителями. Обычно я провожу такую встречу на весенних каникулах, во время которой дети знакомятся друг с другом. Тогда же провожу для детей и их родителей экскурсию по школе, а затем и диагностику. Во время проведения диагностики главное наладить контакт и с детьми, и с родителями. Обязательно необходимо объяснить им, что это всего лишь беседа («мне интересно узнать о вас больше»), а не проверка. Время общения не ограничиваю (в разумных пределах), торопливость в данном случае только мешает.

Родителям предлагаю заполнить модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи.

1. Оценка базового опыта ребенка

· Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?

· Был ли ребенок в библиотеке?

· Приходилось ли ребенку бывать в театре, зоопарке, в музее?

· Была ли у вас возможность регулярно читать ребенку или рассказывать ему истории?

· Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

2. Оценка физического развития

· Хорошо ли ребенок слышит?

· Хорошо ли он видит?

· Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого

времени?

· Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

· Выглядит ли ребенок здоровым, бодрым, отдохнувшим?

3. Оценка эмоционального развития

· Выглядит ли ребенок веселым (дома, среди товарищей)?

· Сформирован ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

· Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

· Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми?

4. Оценка речевого развития

· Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

· Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

· Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

· Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

· В состоянии ли ребенок рассказать историю, описать происшедший с ним случай?

· Четко ли ребенок выговаривает слова?

· Правильна речь ребенка с точки зрения грамматики?

5. Оценка умения общаться

· Включается ли ребенок в игру других детей?

· Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

· Способен ли ребенок слушать других людей, не перебивая их?

· Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку в домашнем спектакле?

6. Оценка когнитивного развития

· Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы, например, найти картинку, не похожую на остальные?

· Может ли ребенок различать звуки и короткие слова (б/п, кот/год)?

· Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

· Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из пятнадцати элементов?

· Может ли ребенок рифмовать слова?

· Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

· Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Ключ к опроснику:

а) если все ответы оказались утвердительными, то ребенок, очевидно, готов к школьному обучению;

б) если ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это серьезный повод задуматься: не торопятся ли родители отдать своего ребенка в школу.

Пока родители заполняют опросник, работаю с детьми. В этом году решила опробовать методику «Выбор по правилу», разработанную А.Л. Вегнером и К.Н. Поливановой.

Методика «Выбор по правилу»

Методика состоит из двух модификаций – «Узор» и «Слова», которые идентичны по процедуре, но отличаются друг от друга стимульным материалом. Они могут использоваться вместе: при совпадении результатов заключение оказывается более обоснованным, но можно использовать и одну из модификаций методики. Модификацию «Слова» можно применять только при работе с детьми, умеющими читать.

Необходимые материалы:

- стимульный материал (см. рис.1, 2);

- листы белой бумаги, по формату соответствующие образцам;

- простые карандаши;

- ластик.

Время, необходимое для проведения диагностики:

около 5 минут на каждую методику.

Процедура диагностики:

Дети работают парами – садятся по двое за одну парту, перед ними выкладывается один образец. Диагностическая процедура состоит из одной серии.

Модификация «Узор»

В основе этой модификации лежит умение ребенка выделить из целостного рисунка элементы одного цвета и воспроизвести их. Трудность состоит в том, что при выполнении задания он должен, нарушив естественную форму линии (плавную, волнообразную), скопировать отдельные, отрывочные ее элементы. Кроме того, ему «мешает» партнер. Подразумевается (хотя прямо на это и не указывается), что у детей должны получиться разные рисунки. Поэтому, выполняя задание, ребенок смотрит на сделанное соседом, что затрудняет для него выполнение его собственной инструкции.

красный

зеленый

(рис.1)

Этап 1. Инструкция

Психолог (учитель) говорит следующее: «Посмотрите, перед вами рисунок – узор. Он нарисован двумя цветами – красным и зеленым. Пожалуйста, срисуйте на свой листок только одну часть узора: ты (обращается к одному ребенку) – ту, которая нарисована красным, а ты (обращается к другому ребенку) – ту, которая нарисована зеленым. (рис.1)

Этап 2. Исполнение

Дети выполняют задание самостоятельно. Если они обращаются к психологу (учителю) с вопросами, тот на них не отвечает.

Модификация «Слова»

Модификация «Слова» основана на умении ребенка выделять из целостного текста только те слова, в которых присутствует определенный признак, - один ребенок списывает все слова , в которых есть буква А, а второй – слова, в которых есть буква О. Стимульный материал подобран таким образом, что в нем встречаются слова, содержащие в себе только один указанный признак ( например, буква А в них присутствует, а буква О – нет: «там», «папа»), но есть и слова, в которых присутствуют обе названные буквы («тогда», «заходи»). В таком случае дети должны вновь вернуться к заданию, проанализировать его убедиться, что это слово подходит им обоим.

Этап 1. Инструкция

Психолог (учитель) говорит следующее: «Посмотрите, здесь написано несколько слов. Вы будите списывать слова, но не все подряд, а выборочно. Ты (обращается к одному ребенку) списываешь слова в которых есть буква А, а ты (обращается к другому) – слова, в которых есть буква О» (рис.2)

Этап 2. Исполнение

Оценка результатов диагностики

Если испытуемые правильно выполняют задание (рис. 3а, 4а, б), можно сделать вывод о том, что они обладают способностью анализировать материал, постоянно удерживая правило.

Учебный тип. О наличии этого типа готовности свидетельствует правильное выполнение заданий (рис. 3а, 4а, б)

Рис. 3а. Правильное выполнение задания

Рис. 3б. Неправильное выполнение задания

Рис. 3в. Неправильное выполнение задания

Рис. 4а. Рис. 4б

Правильное выполнение задания методики «Слово»

Рис. 4в Рис. 4г