Спецкурс «Готовность детей к обучению в школе» (стр. 3 из 4)
Неправильное выполнения Неправильное выполнение
задания методики «Слова». задания методики «Слова».
Выбраны не все слова, выбраны слова, содержащие
содержащие букву О только букву (О или А), а
(или букву А) также слоги, содержащие
соответствующие буквы
 |
Рис. 4д
Неправильное выполнение задания методики «Слова». Не выбраны слова, соответствующие правилу, образец воспроизведен целиком
Предучебный тип. «Предученики» стремятся выполнить задание правильно и в целом справляются с ним. Часто они задают вопросы по содержанию.
Дошкольный тип готовности характеризуется неправильным выполнением. При проведении диагностики с помощью модификации «Узор» такие дети сразу же видны, поскольку, помимо неправильного выполнения задания (рис. 3б, в), они демонстрируют еще и такие особенности, как привнесение в свои рисунки дополнительных деталей, чрезмерное украшение и т.д. При выполнении задания методики «Слова» они игнорируют правило, как показано на рисунке 4 в, г, д, или приписывают что-то свое, например: «Я люблю папу».
Псевдоучеников отличают большое число вопросов, исправлений, попытки прервать работу и уйти. Однако возможно и точное выполнение инструкций.
Коммуникаторы, как правило, во время выполнения могут критиковать соседа, мешать ему, настаивать на том, что тот сделал не то, что ему на самом деле нужно. Особенно ярко это проявляется при проведении диагностики с помощью модификации «Слова» - ребенок-коммуникатор смотрит, что пишет сосед, советует тому, скопировать слова, которые должен выписать сам «коммуникатор», и т.п.
III. По итогам проведенной диагностики у меня получились следующие результаты.
Анализ опросника для родителей показал, что все дети готовы к обучению в школе: Наташа М. – 100%;
Галя Ц. – 98%;
Кузя Ч. – 96%;
Женя Ч. – 100%.
Однако, результаты методики «Выбор по правилу» оказались несколько иными.
Наташа М. – предучебный тип. Дети этого типа «почти готовы» к деловому сотрудничеству. Их отличает от подлинных учеников необходимость участия взрослого в их работе. Они хорошо работают, но в индивидуальном режиме. Им, как правило, лучше удается действовать, если общее указание продублировано уточнением, обращенным лично к ребенку. У таких детей в первые недели должно сложиться впечатление, что взрослый соучаствует в их работе. Такие дети быстро включаются в работу, но поначалу требуют держать их в поле постоянного внимания.
Галя Ц. Кузя Ч. дошкольный тип
Женя Ч.
Такие дети не готовы к обучению в школе, даже если обнаруживают высокий уровень интеллектуальной готовности и желание идти в школу. Их отличает склонность подменять общее задание своим собственным. Например, взяв цветной карандаш, чтобы выделить звуки в слове, они могут начать рисовать. Таким детям необходимо много играть (игры с правилами), им следует позволять оставлять общую работу и переходить к игре. Возможно, поначалу придется помогать им индивидуально. Даже при высоком интеллектуальном уровне они могут быстро перейти в разряд неуспевающих, поскольку общие задания ими не выполняются. Таким детям следует подбирать краткосрочные задания, составлять индивидуальную программу помощи (возможно, с помощью школьного психолога). Хорошо, если к работе подключаются и родители детей.
Исходя из полученных результатов диагностики, был составлен следующий план работы «Школы будущего первоклассника».
Предшкольная подготовка:
«Школа будущего первоклассника»
Обоснование значимости предшкольной подготовки.
Одной из приоритетных задач модернизации российского образования на период 2006-2010 гг. является повышение доступности дошкольного образования.
В 2010 г. педагогическим советом МОУ Василевской ООШ принято решение об организации «Школы будущего первоклассника», которая функционирует на основании локальных нормативно-правовых актов. Подготовка к школе – многогранный, последовательный процесс психологической готовности ребёнка к ней. Ребёнок должен быть здоров, жизнерадостен, разговорчив, сообразителен, должен уметь слушать, слышать, действовать вместе, выполнять требования педагога. Данная программа составлена на основе Программы обучения и развития детей «Предшкольная пора» под ред. Н.Ф. Виноградовой и курса «Введение в школьную жизнь», авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова.
Цели предшкольной подготовки:
· подготовка дошкольников к новой социальной роли, адаптация к изменяющейся социальной ситуации;
· создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника.
Задачи предшкольной подготовки:
· сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
· формировать коммуникативные навыки, умение общаться;
· развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;
· создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка;
· осуществлять взаимодействие с родителями, ориентировать их на ценность воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.
1. Организация работы «Школы будущего первоклассника»:
Приём детей осуществляется по заявлению родителей. Предшкольная подготовка организуется с 1 по 28 июня. Занятия проводятся с понедельника по пятницу с 900 до 1045. Занятия ведет педагог начальных классов, которому предстоит в следующем учебном году работать с первоклассниками. Каждое занятие длится 25 минут. Перерыв между занятиями – 15 минут. В день проводится 3 занятия.
2. Правовая основа организации группы предшкольной подготовки:
· Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992.
· Устав МОУ Василевской ООШ.
· Договор об оказании образовательных услуг.
3. Ожидаемые результаты:
· подготовка дошкольников к новой социальной роли – роли ученика общеобразовательной школы; адаптация детей;
· вовлечение родителей в деятельность, направленную на подготовку ребёнка к школе.
4. Режим работы:
Понедельник – пятница
1 урок: 900 - 925
2 урок: 940 – 1005
3 урок: 1020 - 1045
5. Учебный план:
| № | Название учебного занятия | Всего часов |
| 1. | Введение в школьную жизнь (развитие умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, соотносить их результаты с эталонами) | 20 |
| 2. | «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» (обеспечение специальной подготовки к учебному предмету математика начальной школы) | 12 |
| 3. | «Учимся родному языку» (обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи, формирование умения составлять различные виды рассказов: описание, повествование, рассуждение): развитие речи/окружающий мир | 8/4 |
| 4. | «Учимся рисовать» (развитие моторики руки): ИЗО/технология | 4/4 |
| 6. | «Играем и фантазируем» (развитие двигательных навыков) | 8 |
| ИТОГО: | 60 |
6. Расписание занятий:
Пн. Вт. Ср.
1. введ. 1. введ. 1. введ.
2. матем. 2. разв. речи 2. матем.
3. физ-ра 3. ИЗО 3. окр. мир
Чт. Пт.
1. введ. 1. введ.
2. разв. речи 2. матем.
3. техн. 3. физ-ра
Календарно-тематическое планирование занятий
по введению в школьную жизнь (20 ч)
| Дата | Тема занятия | К-во час |
| Знакомство (учитель и другие). Режим дня школьника. | 1 | |
| Введение знака № 1 (индивидуальный ответ) | 1 | |
| Введение знака № 2 (хоровой ответ). Оценка | 1 | |
| Введение знака № 3 (работа в паре) | 1 | |
| Реакция на реплику. Введение знаков «+», «-» | 1 | |
| Самооценка, критерии, оценка | 1 | |
| Линия учебной дискуссии. | 1 | |
| Отработка средств организации дискуссии | 1 | |
| Ситуация недоопределенного правила. Групповые задания | 1 | |
| Оценка: общая работа как сумма индивидуальных усилий | 1 | |
| «Ловушка» - важнейший элемент учительской диагностики | 1 | |
| Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности | 1 | |
| Разминка. Упражнение в умении аргументировать, доказывать свои выводы | 1 | |
| Отработка умения аргументировать свои мысли. Обращение за помощью | 1 | |
| Актуализация всех навыков содержательного взаимодействия, полученных на предыдущих ранее | 1 | |
| Разминка. Отработка введенных ранее знаков | 1 | |
| Отработка умения обращаться к другому человеку (учителю, однокласснику) | 1 | |
| Упражнение в умении аргументировать свои мысли | 1 | |
| Отработка умения оценивать друг друга | 1 | |
| Итоговое анкетирование | 1 |
Календарно-тематическое планирование занятий