Семенович А. В. Нейропсихическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. Ребенок как личность. М., 1995.
Спок Б. Проблемы поведения у маленьких детей. М., 2003.
Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
Шадриков В. Д., Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для психолога. М., 2001.
124
Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Практическое пособие для
родителей. М., 1981. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993. Юнг К. Конфликты детской души. М., 1994.
Задания для самоконтроля
Задание 1
На самостоятельное изучение выносится вопрос: «Отчуждение и потребность быть во взаимоотношениях». Текст для изучения: Зик Рубин. Дети без друзей // Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского М., 1989. С. 343-361.
Задание 2
Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для дошкольного возраста и изучить публикацию из числа рекомендованных по данной проблеме, составив конспект прочитанной работы.
Задание 3
Проанализировать выделенную проблему по следующему
плану:
1) факторы, определяющие особенности психического развития в данный период, и факторы, порождающие проблему, описанную в ситуации;
2) типичные кризисы и проблемы данного (рассматриваемого) периода;
3) описание проблемной ситуации;
4) формулирование проблемы;
5) раскрытие противоречий, порождающих проблему, описанную в ситуации;
6) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);
125
7) внешние и внутренние показатели (маркеры) зарождающейся проблемы;
8) положительные последствия различных вариантов решения проблемы;
9) отрицательные последствия неразрешенности проблемы;
10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия), чтобы можно было предупредить возникновение проблемы и ее отрицательных последствий.
Для анализа можно воспользоваться теми проблемными ситуациями, которые приводятся в главе.
Задание 4
Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализировать материал исследований по следующему плану:
1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуальной в предшествующие десятилетия (см. учебник по психологии развития, соответствующий возраст)?
2. Под влиянием каких факторов возникла (актуализировалась) проблема развития?
3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?
4. Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?
Пример выполнения
самостоятельной работы
(по материалам магистрантки О. Г.)
1. Проблемная ситуация:
Девочка (4,5-5 лет) нарисовала рисунок: море, кораблик, солнышко. Ребенок, вполне удовлетворенный результатом,
126
с воодушевлением пошел показывать свое произведение маме. Мама, увидев рисунок, достаточно жестко раскритиковала
рисунок:
— Разве ты когда-нибудь видела настоящее море?
— Нет, только на картинке, в мультике.
— Разве ты знаешь, как выглядят настоящие корабли?
— Нет...
— Это не похоже на море, моря не бывают такого цвета и корабль не похож на настоящий. Никогда не рисуй того, чего не видела, и вообще, ты еще маленькая, рисовать не умеешь. Никогда не делай того, чего не умеешь, иначе все будут над тобою смеяться. Займись лучше чем-нибудь полезным.
Обиженная девочка молча пошла на кухню, скомкала и выбросила рисунок, после чего плакала в комнате. При этом чувствовала себя виноватой. Коробку с карандашами сложила в ящик уже навсегда.
2. Проблема: непонимание взрослым; инициатива и чувство
вины.
3. Противоречия, лежащие в основе данной проблемы:
• между потребностью ребенка в творчестве и неодобрением взрослым творческой активности;
• между желанием получить одобрение и полученным неодобрением;
• между восприятием ребенком собственной деятельности и восприятием ее взрослым;
• между желанием пофантазировать и выразить свои фантазии в деятельности и неодобрением взрослым проявлений детской фантазии.
4. Анализ противоречий:
У ребенка в этом возрасте происходит формирование самооценки, общих и специальных способностей: музыкальных, художественных, танцевальных. Очень важна оценка деятельности ребенка взрослыми. Если деятельность оценивается негативно, ребенок больше не считает возможным проявление
127
себя в этой деятельности, если подкрепляется, у ребенка возрастает мотивация к деятельности.
В данной ситуации ребенку была важна поддержка взрослым, позитивная оценка рисунка, его обсуждение, проявление интереса. Ребенок был доволен своей деятельностью, но негативная оценка вызвала обиду, недоумение, с одной стороны, и чувство вины по поводу собственной несостоятельности, некомпетентности — с другой.
5. Поведенческие реакции:
• плач;
• выкидывание рисунка;
• отказ от дальнейших попыток рисования.
6. Поэтапный анализ:
• Стиль воспитания. Непонимание матерью особенностей развития ребенка. Завышенные требования к деятельности ребенка.
• Негативная оценка деятельности матерью. Критика в адрес ребенка. Рекомендации в дальнейшем не делать того, в чем еще нет умения, во избежание насмешек окружающих.
• Ощущение ребенком вины за свое неумение, обида, фрустрация. Отказ от подобной деятельности в будущем.
• В настоящее время девушке 22 года. Перед любой новой деятельностью возникает панический страх, неуверенность в своих силах. Считает, что у нее «как всегда» ничего не получится, боязнь выглядеть «как дура». Что касается творческих способностей, считает, что не обладает никакими талантами: «Я — абсолютная бездарность».
• Отношения с матерью натянутые, частые конфликты.
7. Стратегии разрешения проблемы:
Следовало провести беседу с ребенком. Найти положительные стороны продуктов творчества, что выступило бы в роли подкрепления дальнейшей творческой деятельности. В дан-
128
ной ситуации стоит принести извинения ребенку и предложить совместную творческую деятельность и ее дальнейшее обсуждение.
8. Позитивные последствия разрешения:
• желание освоения различных видов деятельности;
• уверенность в своих возможностях;
• отсутствие страха неудачи;
• адекватная оценка «+» и «•*•• собственной деятельности, желание совершенствоваться, развивать знания, умения, навыки.
9. Возможности предупреждения проблемы: Снизить требования к деятельности ребенка. Подкрепление деятельности. Обсуждение деятельности. Формирование у родителей знаний об особенностях развития ребенка (школы для родителей). Внимательное отношение к ребенку.
Глава 6
ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (7-10 лет)
•
Факторы, определяющие проблемы психического развития в младшем школьном возрасте:
• физическое здоровье;
• особенности школы как института образования (требования, содержание, характер образовательной среды, включая психологический климат, безопасность);
• первый учитель (его концепция, профессионализм .личностные особенности, профессиональные установки);
• психологическая готовность к обучению;
• семейная ситуация (состав семьи, взаимоотношения, материальное положение, стиль воспитания и т. п.).
Проблемы:
• трудности освоения учебной деятельности (несформиро-ванность мотивов учения; произвольная регуляция поведения; синдром дефицита внимания и гиперактивности);
• сложности адаптации к новой социальной ситуации;
• эмоциональное неблагополучие (страхи школы, учителя, вызова к доске, контрольных работ, тревожность, плохое настроение, физические наказания со стороны родителей, несоответствие ожиданиям родителей);
• низкая самооценка.
6.1. ТРУДНОСТИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К моменту поступления в школу дети имеют уже семилетний опыт обучения: спонтанно, самостоятельно или с помощью
130
взрослых за эти годы они уже многому научились. Этот процесс был естественным образом включен в их жизнь, он поддерживался врожденной любознательностью ребенка, его активностью, потребностью в новых впечатлениях.
В противоположность этому, школьное обучение носит не спонтанный, а целенаправленный, регламентированный характер, требующий от детей иных, по сравнению с предшествующим периодом, механизмов научения. В частности, он предполагает произвольную деятельность, волевую регуляцию поведения, настойчивость, терпение и другие волевые качества.
Проблемы психического развития, связанные с затруднениями в учебной деятельности, возникают, прежде всего, тогда, когда разрыв между системой требований школы и готовностью ребенка к обучению в ней слишком велик.
Трудности освоения учебной деятельности вызываются противоречиями между:
• уровнем психической готовности к систематическому школьному обучению и требованиями учебной деятельности;
• уровнем физиологической зрелости и уровнем требований, то есть готовностью организма отвечать на эти требования.
Специалисты (Локалова Н., 2005) выделяют следующие группы трудностей в освоении учебной деятельности:
• трудности в развитии психомоторной сферы (отсутствие связных движений, медленный темп письма, большое напряжение руки, недифференцированность мышечных усилий и др.);
• трудности в формировании когнитивного компонента навыка чтения и письма (замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при чтении и письме, трудности в понимании слов, сходных по звуковому составу, и т. п.).