Мерль Р. За стеклом. М., 1987. С. 186.
Данные исследований
Переживание житейских проблем
В исследовании В. В. Михайловой (2001) в процессе фокусированного интервью был составлен список житейских проблем студентов (на примере студентов исторического факультета пединститута). В него вошли 289 перечисленных проблем, которые затем были объединены в 11 категорий. В ранговом порядке, то есть от наиболее часто повторяемых к менее часто повторяемым, они расположились следующим образом.
219
1. Личностные особенности, воспринимаемые как проблема.
2. Проблемы общения: с определенными людьми, связанные с навыками общения, с неудовлетворенностью качеством общения.
3. Проблемы, связанные с учебой.
4. Проблемы, связанные с организацией быта и досуга.
5. Материальные проблемы.
6. Проблемы самореализации.
7. Проблемы социума, воспринимаемые в качестве личных.
8. Проблемы, связанные со здоровьем.
9. Отсутствие проблем.
Здоровье и его влияние на эмоциональные состояния
В исследовании О. Б. Нестеренко в 2003 году изучалось состояние здоровья выпускников школ Хабаровского края (331 человек, возраст 17—18 лет). Было установлено, что здоровые дети составляют 26,28%, остальные имеют те или иные виды заболеваний: соматоформная вегетативная дисфункция — 15,41%; заболевания системы пищеварения — 16,97%; заболевания нервной системы — 5,14%; эндокринные заболевания— 5,14%; заболевания костно-мышечной системы — 19,03%; заболевания глаз — 12,08%.
Далее в исследовании изучались личностная и ситуативная тревожность, проявления агрессии. По всем показателям этих эмоциональных состояний были обнаружены наиболее высокие значения у больных по сравнению со здоровыми (Нестеренко О. Б., 2005).
Сексуальные переживания
В опросе 1995 года молодых людей просили ответить, какие причины удерживают их от вступления в сексуальную связь, а затем указать, что из перечисленного для них наибо-
220
лее важно, то есть выбрать из нескольких причин одну (Кон И. С, 2002). Самым важным фактором для обоих полов, который указали 39% девушек и 30% юношей, оказалось «Я еще не нашел подходящего человека». У юношей на втором месте (23%) по частоте встречаемости стоит собственная застенчивость и нерешительность (среди девушек так ответили меньше 5%), а на третьем (18%) — отсутствие возможности (среди девушек так ответили 4%). У девушек вторая по значимости (19%) причина сексуальной сдержанности — чувство своей неготовности к столь ответственному шагу (среди юношей так ответили вдвое меньше), третья (12%) — нежелание быть использованной ради чьего-то удовольствия. Девушки в два с половиной раза больше мальчиков озабочены проблемой возможной беременности и вдвое больше — негативной реакцией родителей (Кон И. С, 2002, с. 53-54).
«Более раннее начало половой жизни, — отмечает И. С. Кон, — статистически связано с разными формами девиант-ного, социально неодобряемого поведения. Курящих и пьющих среди сексуально-активных юношей вдвое больше, чем среди девственников. С наркотиками в 1993 году баловались соответственно 32% и 6%. В 1995 году на вопрос: "Пробовал ли ты травку?" утвердительно ответили 83% сексуально-активных и только 26% в выборке в целом. По данным Научного центра охраны здоровья детей и подростков Российской Академии медицинских наук, 71,5% сексуально-активных мальчиков курят, 82,3% употребляют спиртные напитки, 41,3% пробовали наркотики» (Кон И. С, 2002, с. 52).
Причины затянувшегося одиночества после поступления в вуз
В исследовании К. И. Кутрона, целью которого было изучить причины хронического одиночества студентов, приняли участие студенты, признавшие себя одинокими три раза (при опросах в течение трех семестров). Они сравнивались с другой группой студентов, определивших себя одинокими только один раз — сразу после поступления в учебное учреждение.
221
«Студенты, оставшиеся одинокими весь год, гораздо чаще объясняли свое одиночество застенчивостью, боязнью получить отказ в общении, неумением войти в контакт и своим характером» (Кутрона К. И., 1989, с. 391). Изучение представления о причинах их одиночества позволило выявить основные направления психологической помощи. Прежде всего, стало ясно, что одиноким студентам необходимо научиться реалистически оценивать свое положение, так как «такая оценка и даст им возможность справиться с одиночеством, и поддержит в них стремление продолжать попытки окончательно его преодолеть» (Там же, с. 393).
8.4. ПРОБЛЕМЫ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С РОДИТЕЛЯМИ (КРИЗИС АВТОРИТЕТОВ)
Причины проблем развития, связанные с взаимоотношениями с родителями, — противоречия между:
• потребностью гордиться родителями, любить их, видеть в них успешных людей и критической оценкой их реального положения;
• зависимостью от родителей (экономической, психологической) и потребностью в самостоятельности;
• стремлением критически оценить реальное положение семьи, родителей и отсутствием объективного подхода к этим оценкам;
• родительской позицией в отношении юноши и его ожиданиями понимания и изменения родительских установок в связи с наступающей взрослостью.
Зарисовки из жизни
Твои дети — не твои дети,
Они порождены зовом, который жизнь Обращает к самой себе,
222
Они приходят в мир благодаря тебе, но не ты их приводишь.
И хотя они с тобой, они тебе не принадлежат.
Ты можешь предложить им свою любовь,
Но не свои мысли, потому что мысли у них собственные.
Ты можешь дать приют их телам,
Но не их душам, потому что души их
Обитают в доме завтрашнего дня,
Который ты не можешь посетить даже в мечтах.
Ты можешь лишь попытаться сделать их такими, как ты,
Потому что жизнь не возвращается назад
И не останавливается на дне вчерашнем.
Халил Гибрал (Ливия)
Затруднения в развитии новообразований
при несвоевременной замене чувства привязанности к матери
Связь между матерью и ребенком в своем развитии проходит три этапа: первый — «обними крепче», второй — «пусти», третий — «отстань». Позднее этот процесс повторяется, но субъектом следующего «обними крепче» будет уже не мама, а кто-то другой.
Наблюдения психологов показывают, что у молодых людей, у которых процесс отдаления по какой-либо причине не произошел и они сохранили первичный, тесный контакт с матерью, будут наблюдаться осложнения в процессе формирования гетеросексуальной связи или в завязывании дружеских отношений. В норме у них должны образоваться своего рода «свободные валентности», позволяющие устанавливать связи со сверстниками, и эти валентности не должны быть связаны матерью. Следовательно, задача матери не только сложна, но и двойственна. С одной стороны, в ребенке нужно развить способность любить, а с другой — постепенно, со временем нужно создать в нем такую «сво-
223
бодную валентность», при помощи которой ранее сформированная способность любить сможет быть использована в отношениях со сверстниками.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. С. 20-21.
Диссертационные исследования
Азбель А. А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. СПб., 2004.
Бабаева Н. М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннего юношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе. СПб., 2001.
Байтингер О. £. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998.
Деева Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 2005.
Долгинова О. Б. Одиночество и отчужденность в подросткова-ом и юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996.
Калуженина Т. А Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому поведению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Иркутск, 2005.
Мерзлякова Ю. Ю. Общение как условие психологической адаптации к будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2005.
Михайлова В. В. Психологическая обусловленность житейских проблем студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2001.
Регуш Н. Л. Профессиональная идентичность на разных этапах педагогической деятельности. Дипломная работа. СПб.: РГПУ им.
224
А. И.Герцена, 1998.
Ряшина В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.
Симонова Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старших школьников и пути их разрешения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989.
Федоров А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.
Хазова С. А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985.
Ярмоленко Г. П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи). Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2004.
Литература
Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.
Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. Вып. 3. СПб., 1999.
Джонг-Гирвелъд Дж., Раадшелдерс Дж. Типы одиночества // Лабиринты одиночества. М., 1989.
Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 38-45.