Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000. С. 167-168.
Чувство собственного достоинства
При изучении чувства собственного достоинства у людей в возрасте 20—38 лет было установлено, что чувство собственного достоинства отвечает:
• за осознание и переживание собственной безусловной ценности;
• за представление о способах реализации этой ценности при взаимодействии с другими людьми и специфическом «достойном» поведении;
• за эмоциональную оценку особенностей ситуации взаимодействия собственного предполагаемого поведения, а также поступков другого человека с позиции критериев «достоинства».
239
Соответствие самому себе и есть главный принцип достойного поведения и проявления чувства собственного достоинства... Угрожающей личному достоинству будет любая ситуация требования подчиниться внешнему авторитету вопреки своей внутренней позиции или принципам. Открытое заявление о своей позиции и готовность пострадать за это, но не изменить ей воспринимается как проявление чувства собственного достоинства.
Чувство собственного достоинства оберегает в первую очередь другого от «моих» посягательств на его свободу, независимость, внутренний мир, как активных, так и пассивных в виде невмешательства или отсутствия помощи там, где она необходима.
Зайцева Ю. Е., Коростылева Л. А. Чувство собственного достоинства как психологический феномен // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Ко-ростылевой. Вып. 6. СПб., 2002. С. 65-84.
9.1.2. Проблемы, связанные с развитием познавательной
деятельности
Новообразованиями этого периода являются:
• высокая восприимчивость к приобретению социального опыта;
• пик в развитии познавательных функций (обучаемости). Проблемы в познавательной деятельности порождаются
противоречиями между:
• необходимым и наличным уровнем знаний;
• потребностью в высокой оплате труда и отсутствием последней;
• необходимостью в непрерывном образовании и несфор-мированностью установки на непрерывное образование;
• необходимостью обучаться и потерей обучаемости при низкой познавательной активности.
240
Данные исследований Гибкость познавательных процессов
В исследовании Г. С. Сухобской и Ю. Н. Кулюткина (1971, с. 27-29, 92) изучались особенности гибкости сенсомоторных программ деятельности и мыслительной гибкости. Гибкость сенсомоторных программ деятельности оценивалась по таким показателям, как: переход с одной программы деятельности на другую, изменение способов действия по ходу решения, отказ от стереотипов деятельности и др. Результаты представлены в таблице 12.
Таблица 12
Распределение испытуемых по гибкости
сенсомоторных программ в зависимости от возраста (в %)
(Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, 1971)
| Возраст | Проявления гибкости | Проявления инертности |
| 22-23 года 28-29 лет | 50 15 | 50 85 |
Оказалось, что чем старше человек, тем более инертными и стереотипными становятся те связи, которые образуются между исходными сигналами и ответными действиями.
При изучении мыслительной гибкости исследователями было установлено: 1) нет статистически значимой зависимости между гибкостью мышления и возрастом; 2) хорошо выражена связь мыслительной гибкости с уровнем образования.
Среди людей, имеющих незаконченное среднее образование, 18% составили те, кто имел высокую мыслительную гибкость. Имеющие законченное высшее образование демонстрировали высокую мыслительную гибкость значительно чаще — в 85% случаев.
На основании результатов исследования Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская пришли к выводу о том, что образование
241
выступает фактором, определяющим адекватность самооценки гибкости.
Таблица 13 Адекватность самооценки гибкости и инертности
в зависимости от образования (в %) (Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, 1971)
| Категория людей | Адекватная | Завышенная | Заниженная |
| по уровню образования | самооценка | самооценка | самооценка |
| С незаконченным средним | 68 | 15 | 17 |
| образованием (22—30 лет) | |||
| С законченным средним | 70 | 15 | 15 |
| образованием (22—30 лет) |
Особенности познавательных функций взрослых
По результатам обследования 2300 взрослых людей в возрасте 18-40 лет, 18-46 лет, Е. И. Степанова делает следующие выводы, характеризующие особенности познавательных функций взрослых.
Накопление информации в памяти и возрастание роли переработки ее с помощью операциональных приемов мышления происходит параллельно, но с некоторым опережением развития памяти. Такое опережение наблюдается по временным интервалам смены подъемов и спадов. Если в развитии памяти точки наивысшего подъема приходятся на 19 лет, 22 и 24 года, то в развитии мышления — на 20 лет, 23 года и 25 лет. Происходит накопление информации, необходимой для переработки ее в процессе мышления.
[...] Возрастная периодизация психофизиологического и
интеллектуального развития взрослых дает основание для утверждения: взрослый человек обучаем, однако степень восприимчивости к средствам педагогического воздействия в разные возрастные периоды неодинакова. Наиболее высокая восприимчивость наблюдается в ранней зрелости, к которой относится студенческий возраст. В первом и втором периодах средней
242
зрелости в силу устойчивости связей между психическими функциями и интегрированности интеллекта приходится прибегать к переучиванию.
[...] Самый высокий уровень интеллекта, как правило, отличает тех взрослых, которые учатся, испытывают умственное напряжение. Они полнее раскрывают причинно-следственные связи на наглядном и словесном материале, их поиски путей решения задач отличаются большей гибкостью, тогда как для необучающихся характерна «прикованность» к привычным способам решения. У обучающихся по сравнению с необучающимися выше показатели развития запечатления, сохранения, воспроизведения, а также свойств внимания.
Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000. С. 232-234.
9.1.3. Освоение профессии и профессионализация
Психическое развитие человека в процессе профессиональной деятельности подчиняется общим закономерностям психического развития, проявление которых обусловлено самой профессиональной деятельностью.
С одной стороны, профессиональная деятельность стимулирует развитие знаний, умений, а в конечном итоге — психических свойств, определяющих способности к той или иной профессиональной деятельности. В этом случае развитие носит эволюционный характер, проявляется тенденция к самоактуализации, самовыражению, становлению профессиональной субъектности (индивидуальности).
С другой стороны — профессиональная деятельность, как правило, представляет собой длительный процесс, который имеет свои этапы, требующие от человека актуализации тех или иных психических качеств. На каждом новом этапе профессионализации вызовы профессии предполагают определенную перестройку уже сложившихся структур психических
243
качеств или появление новообразований. Процесс развития в профессии, как и процесс психического развития в целом, сопровождается некоторыми критическими моментами при переходе от одного этапа профессионализации к другому. Э. Э. Сыманюк выделяет следующие кризисы профессионального развития (Сыманюк Э. Э., 2004, с. 35):
• Кризис профессиональных экспектаций (18-20 лет) — профессиональная адаптация, несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности.
• Кризис профессионального роста (23-25 лет) — неудовлетворенность процессом и результатом профессиональной деятельности.
• Кризис профессиональной карьеры (30-35 лет) — стабилизация профессиональной ситуации, неудовлетворенность собой, своим профессиональным статусом.
• Кризис социально-профессиональной самоактуализации (40-42 года) — осознание застойности, остановки в развитии, неудовлетворенность возможностями самореализации, профессиональные деформации.
• Кризис утраты профессиональной деятельности (55-60 лет) — уход на пенсию, новая социальная роль, новый способ жизнедеятельности и т. п.
В основе кризисов профессионального развития лежат противоречия между:
• сложившимися представлениями о профессии и себе в ней и реальностью (профессиональные функции, рабочее место и т. п.);
• требованиями профессии к знаниям, навыкам, способностям человека и наличием таковых;
• полезными профессионально значимыми приобретениями и слишком высокой платой за них;
• планами профессионального роста и профессиональной карьеры и возможностями человека;
• между профессиональной пригодностью и профессиональными намерениями;
244
• собственной оценкой эффективности своей профессиональной деятельности и оценкой окружающих;
• профессиональным опытом и требованиями рынка и др.;
• уровнем притязаний в профессиональной деятельности и достижением ожидаемого уровня.
«Уровень притязаний, — замечает Б. С. Братусь, — рождается из двух противоположных тенденций: с одной стороны, тенденции поддерживать свое "я", свою самооценку максимально высоко, с другой — тенденции умерить свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести урон самооценке» (1988, с. 197).