Повышение квалификации педагогических и руководящих (стр. 5 из 17)
В течение 3-х лет 5 общеобразовательных учреждений стали победителями конкурсного отбора в рамках реализации ПНП «Образование» (МОУ СОШ № 8,9,10,23,24).
Дальнейшее использование механизма Приоритетного национального проекта «Образование» для выявления и поддержки лучших учителей, повышения статуса учителя дает возможность педагогическому сообществу профессионально-личностного продвижения, формировать и подтверждать педагогическую компетентность, систему распространения передового опыта, активизировать инновационную работу, добиваться качественных изменений в системе образования.
В период с 2006 по 2010гг. 14 учителей признаны лучшими в конкурсном отборе и получили поощрение в 100 000 руб., 200 000 руб.: Гаркушенко В.А. (МОУ СОШ № 1), Матияш Н.Н. (МОУ СОШ № 3), Ткаченко В.К., , Маньшин А.В., Сидоренко Т.И., Панферова М.П. (МОУ СОШ № 9), Беседина В.А. (МОУ СОШ № 9), Терентьева И.В., Коваленко Н.А. (МОУ СОШ №10), Нуриева И.Б (МОУ СОШ № 22), Подгайко Е.Н. (МОУ СОШ № 23), Лосева И.В., Корплякова Е.Г., Никонова Л.Н. (МОУ СОШ № 24); 5 педагогов удостоены Губернаторской Премии: Маньшин А.В. (МОУ СОШ № 9), Ястребова И.Н. (МОУ СОШ № 15), Вчерашнев Ю.Л., Подгайко Е.Н. (МОУ СОШ № 23), Никонова Л.Н. (МОУ СОШ № 24).
Инновационный опыт работы представляется педагогами и учреждениями на городских семинарах, мастер - классах, конференциях различных уровней, публикациями методических и научно-практических материалов по итогам эксперимента в сборниках, на сайтах.
Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации “ в системе жизнедеятельности многих образовательных учреждений города. Существует огромное множество нововведений, применимых к образованию вообще и в частности к школе. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы.
«Если педагогика хочет воспитыватьчеловека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его
тоже во всех отношениях»
К.Д. Ушинский
В любой отрасли профессиональной деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Не составляет исключения и профессионально-педагогическая деятельность учителя.
Педагогическая диагностика в не совсем четко выраженном виде присутствует в любом педагогическом процессе, начиная с взаимодействия учителя и ученика на уроке и заканчивая управлением системой народного образования в целом.
В понятии «педагогическая диагностика» обратим внимание на прилагательное педагогическая, которое характеризует следующие особенности данной диагностики:
• диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования;
• главное, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы учителя;
• осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;
• с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;
• некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.
В педагогической диагностике основной ведущей функцией является функция обратной связи в системы профессионального развития. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях мотивации и отношений педагога к исследовательской деятельности служат главной информацией для анализа прошлого методического опыта и конструирования дальнейшего процесса методической службы.
Без хорошо организованной диагностико – аналитической работы невозможно проектировать участие педагогов в научно – исследовательской работе школы, развивать профессиональные умения педагогов, построить систему повышения педагогического мастерства учителя и его творческого роста.
Методический кабинет отдела образования администрации г. Гуково провел исследование, целью которого было выявление эффективности организации методической работы на протяжении 2009-2010 учебного года и адресной помощи по направлениям:
- трудности в организации работы учителя;
- мотивация исследовательской деятельности и отношение к ней.
В общеобразовательных учреждениях города работает 357 педагогов. Из них опытных педагогов, чей стаж составляет свыше 10 лет 310 человек – 86,8%. Молодых педагогов (стаж работы - до 10 лет) 47 человек – 13%.В диагностических исследованиях приняло участие 334 учителя, что составило 93,6%, из МОУ СОШ №№ 1,2,3,4,6,9,10,15,16,18,22,23,24, МОУ ВСОШ № 7.
По результатам диагностики изучения трудностей в организации работы учителя выявлено:
| № п\п | Виды и элементы педагогической деятельности | Степень затруднений (кол-во учителей\%) | |||
| очень сильно | сильно | средне | почти нет | ||
| 1 | Планирование воспитательной работы | 2\0,6 | 11\3,3 | 99\30 | 222\66,1 |
| 2 | Помощь детям в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию | 4\1,2 | 15\4,5 | 136\41 | 179\53,3 |
| 3 | Использование разнообразных форм работы с детьми, в том числе нестандартных | 0\0 | 15\4,5 | 138\41,3 | 181\54,2 |
| 4 | Обеспечение самостоятельной и активной жизнедеятельности воспитанников | 5\1,5 | 23\6,7 | 145\43,4 | 161\48,4 |
| 5 | Использование новых технологий воспитания | 2\0,6 | 23\6,7 | 160\48 | 149\44,7 |
| 6 | Проведение практических работ | 2\0,6 | 15\4,5 | 126\37,7 | 191\57,2 |
| 7 | Формирование умений и навыков учебного труда (планирование, самоконтроль, чтение, счет и т.п.) | 1\0,3 | 5\1,5 | 126\37,7 | 202\60,5 |
| 8 | Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учении | 3\0,9 | 9\2,7 | 113\33,8 | 209\62,6 |
| 9 | Осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе воспитания | 2\0,6 | 11\3,3 | 114\34,1 | 207\62 |
| 10 | Обеспечение правильного поведения, дисциплины учащихся | 4\1,2 | 24\7,2 | 134\40,1 | 172\51,5 |
| 11 | Работа по профориентации учащихся | 0\0 | 13\3,9 | 113\33,8 | 208\62,3 |
| 12 | Работа с родителями | 3\0,9 | 15\4,5 | 112\33,5 | 204\61,1 |
| 13 | Использование разнообразных форм и методов воспитательной работы | 2\0,6 | 18\5,4 | 108\32,3 | 206\61,7 |
| 14 | Выявление уровня воспитанности учащихся | 5\1,5 | 22\6,6 | 123\36,8 | 184\55,1 |
| 15 | Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся | 3/0,9 | 23/6,7 | 90/27 | 218/65,4 |
| 16 | Оценка эффективности работы: а) по обучению школьников; б) по воспитанию школьников; в) по умственному развитию | 2/0,6 8/2,4 5/1,5 | 38/11,4 15/4,5 27/8,1 | 103/30,8 105/31,4 90/27 | 191/57,2 206/61,7 212/63,4 |
| 17 | Обобщение своего опыта работы | 8/2,4 | 28/8,4 | 139/41,6 | 159/47,6 |
| 18 | Внедрение передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки | 7/2,1 | 27/8,1 | 126/37,7 | 174/52,1 |
Так как вопросы тематического планирования систематически отрабатываются на заседаниях ГМО заместителей директоров по ВР и учителей-предметников в среднем 4 % педагогов ОУ имеют различные степени затруднений по этому вопросу. 30 % учителей владеют навыками планирования воспитательной работы на среднем уровне, на высоком уровне – 66 % учителей. Полученные данные говорят о том, что заместители директоров по ВР уделяют достаточную методическую помощь педагогам в данном направлении.
В среднем 94 % учителей города считают, что владеют навыками оказания помощи детям в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию. Тем не менее, в МОУ СОШ №№ 1, 2, 9, 15, 16, 23 около 5 % педагогов еще испытывают затруднения при оказании помощи детям в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию.
Одной из форм повышения квалификации педагогов является использование разнообразных форм работы с детьми, в том числе нестандартных. Как видно из таблицы, лишь у 54 % респондентов отсутствуют затруднения. В СОШ №№ 1,6,9,16,22,23 часть педагогов испытывают затруднения в данном вопросе.
В конце 2009-2010 учебного года 48% учителей могут обеспечить самостоятельную жизнедеятельность своим ученикам. На среднем уровне находятся 43 % педагогов. Однако 8% педагогов из СОШ №№ 2,3,6,9,16,22,23 испытывают сильную степень затруднений по обеспечению самостоятельной и активной жизнедеятельности воспитанников. Анализ результатов ответов на вопрос об обеспечении самостоятельной и активной жизнедеятельности воспитанников свидетельствует о недостаточном профессиональном росте педагогов в данном виде деятельности.
В результате опроса было выявлено, что в этом учебном году уже 93% учителей города активно используют новые технологии воспитания. Глубоко владеют новыми технологиями воспитания педагоги из МОУ СОШ №№1,2,6,9,10 и ВСОШ № 7. Учитывая, что одной из основных задач школы является создание образовательной среды, однако воспитательный процесс рассматривается педагогами города на должном уровне.
В педагогической практике проведение практических работ всегда способствовало повышению качества образования в целом. По результатам исследования 2009-2010 учебного года 95% педагогов общеобразовательных учреждений города не испытывают затруднений в проведении практических работ той или иной направленности, что свидетельствует о высоком уровне практической профессиональной готовности как опытных педагогов, чей стаж составляет свыше 10 лет, так и молодых.