Муниципальное общеобразовательное учреждение (стр. 5 из 6)

В работе над поставленной темой используется такой интересный метод, как блоковое изучение словарных слов (1 блок – 10 слов). Например, по программе 2-го класса – 50 словарных слов – 5 блоков. Первый блок учим неделю, на пятый день – пишем (каждое слово проговариваем 25 раз!). За пять недель пишем все слова, на шестой неделе – слова, в которых чаще всего допускались ошибки. За учебный год каждый блок мы учим 5 раз (каждое слово проговаривается 125 раз!).

Первый день блокового изучения слов:

- самостоятельное чтение слова учащимися про себя,

- чтение учителем слова орфографически,

- дети повторяют слова 2-3 раза орфографически, глядя на карточку,

- орфографическое чтение всего блока слов,

- запись слов с карточки,

- проверка всего блока слов устно (учитель читает слово орфоэпически, дети – орфографически, называют буквы для запоминания, «глаза и пальчик идут по строчке»).

Второй день блокового изучения слов (словарь «по-хитренькому»):

- карточка со словом на мгновение показывается классу,

- учитель произносит слово орфоэпически,

- дети три раза произносят слово орфографически,

- запись слова с карточки,

- после записи всего блока слов следует проверка (как в первый день).

Третий день блокового изучения слов – устный диктант всего блока слов (учитель один раз произносит орфоэпически, класс – 3 раза проговаривает орфографически).

Четвертый день блокового изучения слов:

- карточка перед классом, ученики читают один раз, называя буквы для запоминания,

- запись слова, графическое оформление,

- проверка блока (как в первый день).

Пятый день блокового изучения слов – слуховой (контрольный) диктант.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НОВОГО СЛОВА

Для представления нового слова из «Словарика» использовались и другие новые подходы.

С помощью специальных упражнений учащиеся самостоятельно определяли слова, с которым им предстояло детально познакомиться на уроке и сами формулировали тему словарно-орфографической работы. При этом предлагаемые учителем упражнения и задания к ним составлялись таким образом, чтобы у детей можно было развить такие интеллектуальные качества, как внимание, память, различные виды мышления, речь и т.д.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная и произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность.

Например: «Вы сможете определить новое слово из «Словарика», если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них»:

Или: «Вы сможете назвать слово новое, если найдете прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова».

Ь
						Л
		Е
	Т
			И
					Ч
				У

«Мы прочитали слово «учитель». Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали более высокие прямоугольники и соединяли буквы, которые в них написаны».

Далее упражнения даются без указаний. Например: «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова из «Словарика», с которыми мы познакомились на уроке»:

О З А Б В Е Т Р А Д К (обед, завтрак)

Последние два упражнения заставляют детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовывать интуицию, волю, сообразительность, наблюдательность.

Вторую группу составляют упражнения с символами, шифрами, кодами. Например: «Назовите два слова, с которыми мы познакомились на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел»:

- первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1 (капуста)

- второе слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8 (картофель)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т

«Внимательно посмотрите на данный шифр»

3 4 5 6 7 8 9 10

1 А М Н О Р К В У

2 С Г Д Я Л Ч Ц Т

и ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3.

Разгадав ключ, дети называют слово солома.

В работе мной используется способ, который позволяет запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, где «ребенок мыслит образами». Для этого надо «оживить» букву, создать её «образ» в слове. И тогда буква о в слове автомобиль превратится в колесо, в слове шоссе – в дорожный знак. А в тетради появятся слова из привычных букв в сочетании с рисунком буквой:

А писать, одновременно рисуя, - так запоминать трудную букву будет интересно. Ведь интересно и весело становиться волшебником, потому что обычная буква о превращается то в циферблат часов, то в спасательный круг, то в планету:

Такой прием запоминания психологи называют мнемотехническим. Таким образом, словарные слова запоминаются при помощи мнемосистемы «связей», которые заключаются в следующем:

- запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления, действия, которые обозначают слова;

- объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться».

МЕТОДИКА ЗАПОМИНАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ

ПРОБЛЕМА: дети школьного возраста делают ошибки при написании словарных слов.

ЦЕЛЬ: научить правильно писать словарные слова.

СРЕДСТВО: использование метода ярких ассоциаций.

СУТЬ МЕТОДА: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

МЕТОДИКА:

1. Написать словарное слово и поставить ударение.

Например: берёза.

2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.

Например: бе-рё-за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.

Например: бЕ, бе.

4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу:

а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Модель: Словарное слово Ассоциативный образ

признак признак

Ассоциативная связь может быть по:

- цвету, - месту расположения,

- форме, - звучанию,

- действию, - вкусу,

- материалу, - назначению,

- количеству, и т.д.

б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

Словарное слово Ассоциативный образ

берёза – по цвету бЕлая

берёза – кудрявая нужен грЕбень, чтобы расчесать,

по форме, как буква Е

Результат: б Е р ё з а - б Е л а я - г р Е б е н ь (Е)

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок или пересечение слов через сравнительную орфограмму):