Во время игры:
1. Группы решают задачи. Если тема, подходящая для мозгового штурма, используют УМШ. Задачедателя можно привлекать как консультанта.
2. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат классу.
3. Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу.
Необычная обычность
Подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку…Загадка должна быть посильной.
Формула: учитель задает домашнее задание необычным способом.
Опрос по цепочке
Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
Формула: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом
учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
Защитный лист
Формула: перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит «Лист защиты», куда
каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть
уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит
ситуацию под полным контролем.
Блиц-контрольная
Формула: контроль проходит в высоком темпе для выявления степени усвоения простых
учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной
учебы.
Методика проведения блиц-контрольной.
До: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде - переворачиваются.
Во время: на парте – чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия – на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
После: работы сдаются учителю или применяется вариант самопроверки: а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше вывешивает таблицу правильных ответов. Ученики отмечают знаками « + » и « - » свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учеников; в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 «плюсиков» - отметка «5», 5 «плюсиков» - «4», не менее трех – отметка «3»; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.
Сказки с физическими вопросами
На уроках в конце темы и во внеклассной работе с учениками 7-8 классов можно использовать сказки с физическими вопросами. Сказки берутся известные и наполняются физическим содержанием; нужно стараться включать такие вопросы, которые бы побуждали учеников логически мыслить и применять свои знания к сказочной ситуации. В одних случаях вопросы могут касаться только одного материала (например, давления), но чаще – нескольких, входящих в пройденную тему.
Чтобы вызвать эмоциональный подъем, перед чтением можно выставить на свой стол картинку-заставку, а сам рассказ сопровождать показом самодельных рисованных листов-иллюстраций с текстами.
Иногда можно дать такое домашнее задание: сочинить сказку, включив в нее физические вопросы.
Физика и поэзия, или лирические вкрапления в урок
Стихи на уроках могут быть эпиграфом, сопровождать постановку очередного вопроса, призывая к беседе лириков и физиков, в ходе которой ученики обычно приходят к выводу: как точно подметил поэт какое-то физическое явление. Стихи ребята слушают внимательно, особенно те из них, кто обладает «поэтической душой». Физический вопрос, заданный через поэтический отрывок, почти всегда побуждает к мышлению, а это так важно!
Почемучкины задачи
Развитию наблюдательности, умения видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления способствует решение особых качественных задач, которые можно составить и называются «Почемучкины задачи». Чаще всего описывают событие, а вопросы будто бы придуманы Почемучкой – любознательным учеником, который только начал изучать курс физики и в связи с этим у него без конца возникают вопросы; ими он ставит в тупик то своих одноклассников, то родителей, то старших ребят, а не редко учителей. «Почемучкины задачи» таковы, что изложенную в каждой из них ситуацию можно повторить или пронаблюдать, то есть воспроизвести то, что якобы видел Почемучка. Задачи сформулированы в виде небольших (мини) рассказов, которые ребята слушают с удовольствием, а затем объясняют на основе своих физических знаний.
Задачи лучше сгруппировать по темам. Каждое оформить на отдельном листе и иллюстрировать.
Из такого типа задач можно составить сборники: «Вовочкины задачи», «Задачи Шерлока Холмса», «Занимательные вопросы Робинзона Крузо» и так далее.
Задачи можно использовать по-разному: разобрать на уроке, задать на дом, предложить их в качестве дополнительного задания сильным, разобрать на факультативах. Применять их при повторении и
закрепления пройденного на уроке, а также на внеклассных занятиях: физических вечерах, во время физических «боев», на встречах в КВН, физических эстафетах.
Задание массивом
Формула 1: любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Формула 2: задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.
Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал – тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте.
Релейная контрольная работа
Формула: контрольная проводится по текстам ранее решенных задач.
Опрос-итог
Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.
Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное.) Что нового сегодня узнали? Чему научились?
На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться «административными мерами», чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело – он может наравне со всеми высказать свое мнение.
Обсуждаем домашнее задание
Формула: учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?
При этом изученный материал еще раз просматривается. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.
Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые дает учитель, достаточно разнообразны.
Дидактическая игра «Физическое лото»
В этой игре с большим напряжением работает весь класс. Она является своеобразной самостоятельной работой, позволяющей учителю выявить пробелы в знаниях и степень усвоения учебного материала, поэтому лучше всего проводить после изучения большой темы. Каждый учащийся получает карточку, в которой либо записаны ответы, а задание читает учитель, либо записано задание, а учитель пишет ответы на доске, либо записаны и задания, и ответы. Во всех вариантах составляются 6-8 разных карточек, остальные дублируются. Необходимо подготовить карточки для каждого учащегося и одну для учителя, а также разноцветные картонные кружки, которыми закрывают числа на карточках.
Карточка учителя состоит из двух частей: основной и дополнительной, где записаны вопросы или задания (с ответами). Карточка учащегося разделена на 3 x 5 квадратов, допустим, для определенности, с ответами, правильными и неправильными, но в одной строке – все ответы правильные, причем один к одному из дополнительных заданий. Перед игрой каждый учащийся получает одну карточку и восемь кружков. Учитель предлагает (читает, пишет на доске или проецирует на нее с помощью графопроектора) восемь вопросов. Учащиеся закрывают на своих карточках квадраты с правильными, по их мнению, ответами. У тех, кто все сделал правильно одна строка оказывается полностью закрытой. Они сообщают об этом учителю поднятием руки, и игра на этом заканчивается.
Проверить, правильно ли решены предложенные задачи, учитель может с помощью своей карточки, а еще проще – с помощью трафаретов. Рекомендуемая продолжительность игры – 10 минут.
Дидактическая игра «Физическое домино»
В игре принимает участие весь класс, а составить ее можно по любой теме программы. Каждый учащийся получает карточку – на одной части написан пример или вопрос, а на другой – ответ, но к другой карточке. Учитель или один из учащихся начинает – читает вопрос (задание) по своей карточке, после чего читает свой вопрос и так далее. Возможен и другой вариант: учащийся получает все карточки и как можно быстрее составляет цепочку из них. Игра заканчивается по указанию учителя или по окончании всех вопросов. Рекомендуемая продолжительность игры – 10 минут.
«Неразборчивый почерк»
Если в кабинете имеются старые, списанные учебники физики, то появляется возможность
Подготовить пособия для проверки домашнего задания, а именно качества изучения текста. Части ключевых слов, подписей под картинками, части определений, формул заклеиваются полоской цветной бумаги. Игровая ситуация проста: «При перепечатывании текста машинистка не смогла разобрать почерк ученого и оставила пробелы. Постарайтесь заполнить их».