злоупотреблений по отношению к детям совершается мужчинами и, по-
видимому, эти злоупотребления связаны с другими типами насильственного
поведения, присущего некоторым мужчинам.
7. Брак перестал быть (если когда-то и был) условием регулярного
сексуального опыта для обоих полов, он перестал быть также и основой
экономической деятельности. Определенно, в будущем возникнут различные
формы социальных и сексуальных отношений, хотя брак и семья остаются
достаточно прочными институтами.
Основные понятия
социальный институт семья
родственные связи брак
Важнейшие термины
клан замкнутая привязанная к
дому
нуклеарная семья нуклеарная семья
расширенная семья эмоциональный
индивидуализм
родительская семья экзогамия
репродуктивная семья эндогамия
матрилокальная семья периодическая моногамия
патрилокальная семья наследование по отцовской
линии
моногамия наследование по материнской
полигамия линии
полигиния неолокальное проживание
полиандрия сводная семья
открытая родовая семья киббуцизм
изолированная патриархальная семья сожительство
391
Дополнительная литература
Diana Cittins. The Family in Question. London, 1992. Современный
вариант классической работы об основных аспектах семейной жизни.
Roderick Phillips. Untying the Knot: a Short History of Di\orce.
Cambridge, 1991. Исследование по истории разводов в Европе и
Соединенных Штатах.
Ann Phoenix. Young Mothers? Cambridge, 1991. Анализ проблем матерей-
подростков в современном обществе.
Глава 13 Образование, коммуникация и средства массовой
информации_____________________________________________________
Представьте, что на вас обувь — деревянные башмаки — Жан-Поля Дидье,
l`k|whj` из крестьянской семьи, выросшего в одной из сельских коммун
Франции двести лет тому назад. Итак, 1750 г., Жан-Полю четырнадцать лет.
Он не умеет ни читать, ни писать. Но это вовсе не в диковинку; лишь
немногие взрослые жители его деревни могут похвастаться умением
расшифровать больше чем одно-два написанных слова. По соседству есть
несколько школ, которые содержат монахи, но все это целиком лежит вне
сферы жизни Жан-Поля. Он не знает никого, кто ходил бы в школу, кроме
местного священника. В последние 8-9 лет все время Жан-Поля уходило на
помощь по хозяйству в доме и работу в поле. Чем старше он становится,
тем больше времени приходится ему отдавать тяжелой физической работе по
возделыванию клочка земли, принадлежащего его отцу.
Жан-Полю так и не доведется когда-либо покинуть то место, где он
родился; ему суждено практически всю свою жизнь провести в деревне, на
окрестных полях, и лишь случайно он, может быть, съездит в другую
деревню или маленький городок. Ему, возможно, придется до седых волос
ждать, когда к нему по наследству перейдет отцовская земля, да и ту надо
будет разделить со своими младшими братьями. Жан-Поль знает, что он
“француз”, что страна, в которой он живет, управляется монархом и что
помимо Франции на свете есть и другие страны. Но о самой Франции как
единой политической общности у него самые туманные представления. Он не
знает, что такое “новости”, да и нет регулярных путей, которыми эти
новости могли бы дойти до него. Все, что он знает об обширном внешнем
мире, он получает лишь из рассказов взрослых да редких странников. Как и
все жители его деревни, он узнает о важнейших событиях — таких, как
смерть короля — спустя дни, недели, а порой и месяцы после того, как это
произошло.
Хотя по современным представлениям Жан-Поль необразован, его отнюдь
нельзя считать невежей. У него развитые эмоциональные представления о
семье, детях, за которыми он сызмальства должен был ухаживать. Он уже
имеет широкие познания о земле, о том. как вырастить и сохранить урожай.
Жан-Поль прекрасно знает местные обычаи и традиции; он не только
работает на земле, но и владеет множеством ремесел — может плести
корзины, ткать.
Жан-Поль — вымышленный герой, но его портрет дает нам образ
типичного подростка, выросшего во времена становления современного
европейского общества. Сравните эту ситуацию с тем, что есть сейчас. В
промышленно развитых странах, конечно же, каждый умеет читать и писать.
Мы все осознаем себя членами определенного общества, имеем по крайней
мере самые простые представления о прошлом своей страны и ее
географическом положении. Вся наша жизнь, кроме лишь самого раннего
детства, проходит под влиянием информации, которую мы 393 получаем из
книг, газет, журналов, телепередач. Все мы прошли в своей жизни этап
обучения в школе. Все это — печатное слово, электронные средства
коммуникации в сочетании с единым по форме образованием, получаемым в
школах и колледжах, — стало основой нашего образа жизни.
В этой главе мы рассмотрим, как складывалась современная система
образования, проанализируем влияние образования на общество, а вслед за
этим обсудим природу современной системы массовой коммуникации.
Появление грамотности и школьного образования
Слово “школа” пришло из греческого языка, где оно означает “досуг,
свободное время”. Дело в том, что в прединдустриальном обществе обучение
в школе было доступно лишь тем немногим, кто имел на это время и деньги.
Религиозные деятели, священники зачастую были единственной социальной
группой с поголовной грамотностью — это было необходимо им для чтения и
толкования священных текстов. Для большинства же людей взросление
заключалось в перенимании социального опыта и профессионального
мастерства у старшего поколения. Как мы видели, с раннего детства
считалось нормальным участие в домашних делах, помощь в обработке земли
и других хозяйственных работах. Чтение вовсе не было тогда столь
необходимым и даже полезным в повседневной жизни.
Другой причиной общей неграмотности являлось то. что все тексты
приходилось старательно переписывать от руки, что было дорого и не имело
широкого распространения. Положение изменило книгопечатание, которое
ophxkn в Европу из Китая. Первый печатный станок на Западе был изобретен
в 1454 г. Иоганном Гутенбергом. Книгопечатание сделало тексты и
документы общедоступными. Это относится не только к книгам и брошюрам,
но и к множеству других повседневных материалов, необходимых для жизни
любого сложного общества. Были, например, выпущены и получили широкое
распространение своды законов. Отчеты, доклады и статистические сборники
становились все более необходимыми в деятельности государственных и
частных учреждений, предприятий и организаций. Растущее использование
печатных материалов в самых различных сферах жизни вело к более высокому
уровню грамотности (т. е. умению читать и писать на некотором базовом
уровне), чем когда-либо ранее. Постепенно стало появляться образование в
его современной форме, предполагающей обучение в специально построенном
школьном здании. Однако еще полтораста лет тому назад, и даже позднее,
дети из состоятельных семей часто получали образование дома с
привлечением частных учителей. До первой трети XIX века, когда в
европейских странах и Соединенных Штатах начала создаваться система
начальных школ, большинство населения оставалось лишенным какого-либо
школьного образования.
Процесс индустриализации и расширения городов стимулировал
потребность в специализированных школах. Люди сегодня работают во многих
областях деятельности, и профессиональное мастерство больше уже не может
передаваться непосредственно от родителей к детям. Приобретение знаний
все в большей степени основывается не на практической передаче
специфических умений и навыков, а на преподавании абстрактных дисциплин
(математики, природоведения, истории, литературы и т.д.). Люди в
современном обществе должны быть вооружены такими базовыми умениями и
навыками, как чтение, письмо, счет; они также должны иметь общие
представления об окружающем их физическом мире, о жизни общества, 394
его хозяйственной деятельности. Важно также, чтобы люди умели учиться
сами, порождая свои, новые и порой весьма специфичные формы знаний.
Развитие школьного образования в Великобритании
В период между 1880 г., когда в Британии впервые было введено
обязательное образование, и Второй мировой войной все сменяющие друг
друга правительства увеличивали расходы на образование. Возраст, в
котором дети оканчивали школу, увеличился с десяти до четырнадцати лет,
строились все новые и новые школы, однако образование все еще не
считалось делом государственной важности, Большинство школ содержалось
частными липами или церковью под наблюдением местных органов власти.
Вторая мировая война изменила это положение. В вооруженных силах
проверяли способности новобранцев с помощью тестов; результаты поразили
руководство, продемонстрировав широко распространенное невежество.
Озабоченное перспективами послевоенного восстановления, правительство
наняло пересматривать существовавшую тогда систему образования.
До 1944 г. подавляющее большинство английских детей посещали школы
единственно доступной для них начальной ступени, где они учились до
четырнадцати лет. Наряду с системой начального образования существовала
средняя школа, но обучение в ней было платное. Эта система разделила
детей на четкие социальные группы; почти все дети из бедных слоев
ограничивались начальным образованием. Менее 2% населения поступало в
университеты. Закон об образовании 1944 года предусматривал несколько
важных перемен, включая возможность получения среднего образования для
всех, увеличение возраста окончания школу до IS дет и введение равных