Смекни!
smekni.com

Оглавление социология 15 Предисловие 15 Предисловие автора 17 Основные темы 18 Структура книги 19 Краткое (стр. 21 из 224)

развиваются очень быстро. К четырем месяцам малыш способен удерживать в

поле зрения движущегося по комнате человека. Восприимчивость к

прикосновению и стремление к теплу присутствуют от рождения.

Плач и улыбка

Поскольку младенцы избирательно реагируют на окружение, взрослые

действуют в зависимости от поведения малыша, пытаясь определить, чего он

хочет в данный момент. Плач говорит взрослым о том, что ребенок голоден

или испытывает дискомфорт, улыбка или какое-либо иное определенное

выражение лица означает довольство. Подобное различение уже

подразумевает, что реакции ребенка носят социальный характер. Здесь

задействованы достаточно глубокие культурные основания. В этом плане

интересным примером может быть плач. В западной культуре ребенок

физически отделен от матери большую часть дня, находясь в кроватке,

коляске или игровой комнате. Его плач — сигнал того, что младенец

нуждается во внимании. Во многих других культурах на протяжении многих

месяцев ребенок проводит большую часть дня в прямом контакте с телом

матери, закрепленный у нее на спине. В подобном случае мать обращает

внимание только на очень (72стр) сильные приступы плача, которые

воспринимаются ею как нечто чрезвычайное. В случае, если ребенок

начинает ерзать и извиваться, мать понимает, что требуется ее

вмешательство, например, ребенка нужно кормить.

Культурные различия видны и в интерпретациях улыбки. В определенных

обстоятельствах улыбается любой нормальный малыш, достигший

полуторамесячного возраста. Младенец улыбнется, если ему показать

похожую на лицо фигуру с точками вместо глаз. Он улыбнется и тогда,

когда увидит человеческое лицо, причем не имеет значения, видит он рот

этого человека или нет. По-видимому, улыбка — врожденная реакция, она не

является результатом обучения и даже не вызывается, только при виде

другого улыбающегося лица. Подтверждением этого может служить факт, что

слепорожденные дети начинают улыбаться примерно в том же возрасте, что и

зрячие, хотя они не имеют возможности копировать улыбку других. Однако

ситуации, в которых улыбка считается уместной, в различных культурах

различны, и это определяет первые реакции взрослых на улыбки детей.

Ребенку не нужно учиться улыбаться, но ему нужно учиться различать,

когда и где это уместно делать. Так, китайцы реже, чем европейцы,

улыбаются “на публике”, например, при встрече с незнакомым человеком.

Младенцы и матери

В три месяца ребенок уже способен отличать свою мать от других

людей. Малыш еще не воспринимает ее как личность, скорее, он отзывается

на отдельные признаки, связанные с матерью: глаза, голос, манеру его

держать. Об узнавании матери говорят реакции младенца. Он, например,

перестает плакать только тогда, когда она, а не кто-либо другой, берет

его на руки, улыбается ей чаще, чем другим, вскидывает руки или хлопает

в ладоши в ответ на появление ее в комнате либо, если ребенок уже может

двигаться, пытается подползти к ней. Частота тех или иных реакций

определяется культурными различиями. Изучая культуру Уганды, Эйнсворт

обнаружил, что объятия и поцелуи в общении матери и ребенка встречаются

там редко, зато удовлетворенное обоюдное похлопывание как со стороны

матери, так и со стороны ребенка можно наблюдать значительно чаще, чем

на Западе4).

Привязанность ребенка к матери становится устойчивой лишь к семи

месяцам. До этого времени отделение от матери никаких особых протестов

не вызывает, и любой другой человек будет принят столь же отзывчиво. В

этом же возрасте ребенок начинает улыбаться избирательно, а не кому

попало. Тогда же малыш способен воспринимать свою мать уже как целостное

существо. Ребенок знает, что мать существует даже тогда, когда ее нет в

комнате, он способен удерживать в памяти ее образ. У него появляется

ощущение времени, поскольку ребенок запоминает свою мать и предвидит ее

возвращение. Младенцы восьми или девяти месяцев способны искать

спрятанные предметы, начиная понимать, что предметы существуют

независимо от того, находятся они в данный момент в поле зрения или нет.

Великолепное описание этой фазы развития ребенка дает Сельма

Фрейберг в своей книге для родителей.

Есть ли у вас малыш шести-семи месяцев, который

стаскивает очки с вашего носа? Если есть, то вам без

lnecn совета не обойтись. Когда ребенок потянется к

очкам, снимите их и опустите в карман или засуньте под

подушку (только сами не забудьте, (73стр) куда вы их

спрятали!). Не пытайтесь делать это тайно, пусть малыш

все видит. Он не станет их искать, а уставится на то

место, где видел их в последний раз, на ваш нос, а затем

потеряет интерес к данной проблеме. Ребенок не ищет очки

потому, что не может представить, что они существуют и

тогда, когда он их не видит.

Когда малышу исполнится девять месяцев, не полагайтесь

на старые трюки. Если он увидит, что вы снимаете очки и

прячете их под подушку, он отодвинет подушку и завладеет

ими. Он уже знает, что предмет может быть скрыт ог

взоров и, однако, существовать! Ребенок проследит

движение очков от вашего носа до места, где вы их

спрятали, и станет их там искать. Это громадный шаг в

познания, родители его вряд ли пропустят, поскольку

отныне их очки, серьги, трубки, шариковые ручки и ключи

не только отбираются у них самих, но и перестают

оказываться там, куда их положили. В это время родителей

меньше всего волнует теоретический аспект проблемы, о

которой здесь говорится. Однако теория всегда может

принести и некоторые практические выгоды. В вашем

волшебном рукаве еще кое-что осталось Попробуйте

следующее: пусть малыш видит, как вы кладете очки под

подушку. Пусть он их там найдет. Когда он это сделает,

уговорите его отдать очки вам, а затем незаметно

спрячьте их под другую подушку. Этого он никак не

ожидает. Он будет искать очки под первой подушкой, в

первом тайнике, но никак не во втором. Дело в том, что

ребенок может себе представить, что спрятанный предмет,

по-прежнему существует, но только в одном месте, в

первом тайнике, где когда-то его поиски увенчались

успехом. Даже когда малыш ничего там не найдет, он все

равно будет продолжать поиски там, и ему не придет в

голову поискать их в другом месте. Значит, предметы все-

таки могут растворяться в воздухе. Но уже через

несколько недель он расширит поиски и окажется на пути к

открытию, что предмет может перемещаться с места на

место, не переставая при этом существовать.5)

Первые месяцы жизни ребенка — это время познания и для его матери.

Матери (или другие присматривающие — отцы и старшие дети) учатся

воспринимать информацию, передаваемую поведением младенца, и реагировать

на нее соответствующим образом. Одни матери гораздо более чувствительны

к такого рода сигналам, чем другие; кроме того, в различных культурах

разные сигналы будут восприниматься в первую очередь, разной будет и

реакция на них. Прочтение сигналов чрезвычайно сильно влияет на характер

отношений, складывающихся между матерью и ребенком. Одна мать, например,

может истолковать беспокойство малыша как признак утомления и уложить

его в постель. Другая может интерпретировать то же самое поведение,

решив, что ребенок хочет, чтобы его развлекли. Часто родители проецируют

на детей свои собственные восприятия. Так, не умея установить с ребенком

стабильные и близкие отношения, иная мать может решить, что ребенок

настроен к ней агрессивно и ее не принимает.

Формирование привязанностей к определенным лицам знаменует важнейший

этап социализации. Первичные отношения, обычно между младенцем и

матерью, порождают сильные чувства, на основе которых начинают протекать

сложные процессы социального развития.

Формирование социальных реакций

К концу первого года жизни отношения между малышом, матерью и

другими опекающими меняются. Ребенок не только начинает говорить, но уже

может стоять, многие дети в четырнадцать месяцев самостоятельно ходят. В

два-три года дети (74стр) начинают разбираться в отношениях между

nqr`k|m{lh членами семьи, понимать их эмоции. Ребенок учится

успокаивать, а также раздражать, других. Дети в возрасте двух лет

огорчаются, если один из родителей сердится на другого, могут обнять

родителя, если он расстроен. В том же возрасте ребенок способен

сознательно дразнить брата, сестру или родителей.

Начиная с года, большую часть жизни ребенка занимает игра. Первое

время он играет в основном один, но затем все сильнее требует, чтобы с

ним играл кто-нибудь еще. В игре дети развивают координацию движений и

расширяют познание о взрослом мире. Они приобретают новые навыки и

имитируют поведение взрослых.

В одной из своих ранних работ Милдред Партен описала некоторые

категории развития игры, являющиеся сегодня общепринятыми6). Маленькие

дети прежде всего занимаются одиночной самостоятельной игрой. Даже в

компании других детей они играют поодиночке, не обращая внимания на то,

что делают остальные. За этим следуют параллельные действия, когда

ребенок копирует то, что делают другие, но не пытается вмешаться в их

деятельность. Затем, в возрасте около трех лет, дети все больше и больше

вовлекаются в ассоциативную игру, в которой они уже соотносят свое

собственное поведение с поведением остальных. Каждый ребенок все еще

действует, как хочет, но замечает и реагирует на действия остальных.

Позже, в четырехлетнем возрасте, дети осваивают кооперативную игру,

действия в которой требуют, чтобы каждый ребенок сотрудничал с другими

(как в игре в “маму и папу”).