богатстве и счастье. Сейчас мы скорее свяжем это с идеалами
романтической любви. Феминистки уже сделали попытку переписать некоторые
из наиболее известных сказок, по-новому расставив акценты:
Впопыхах не рассмотрела я его курносый нос. Для наследника престола
этот парень слишком прост. Он совсем не так приятен, как казалось мне в
ту ночь. Притворюсь, что эта туфля мне тесна, — пусть валит прочь.
Однако такие интерпретации известных сюжетов, как эта версия
“Золушки”, в основном встречаются в книгах, адресованных взрослой
аудитории, и едва ли оказывают сколько-нибудь заметное влияние на сказки
в бесчисленных детских книгах.
Телевидение
Анализ детских телевизионных программ приводит к тем же выводам, что
и исследование детских книжек, хотя иногда встречаются заметные
исключения. Изучение наиболее часто демонстрируемых мультфильмов
показывает, что практически все основные персонажи, которым в развитии
сюжета отведены самые важные роли, имеют мужской пол. Аналогичные образы
обнаруживаются в рекламных роликах, которые регулярно включаются в
состав телепередач.
Школа и влияние сверстников
Ко времени, когда дети идут в школу, они уже имеют четкое
opedqr`bkemhe о половых различиях. В школах, как правило, не
практикуется раздельное обучение. На практике, конечно, множество
факторов воздействует по-разному на девочек и мальчиков. Во многих
западных странах сохраняются различия в учебных программах для девочек и
мальчиков. Первые, например, изучают экономику домашнего хозяйства или
домоводство, а вторые овладевают навыками работы по дереву и металлу.
Часто поощряется специализация девочек и мальчиков в разных видах
спорта. Отношение преподавателей к своим ученикам также может
различаться, иногда незначительно, иногда более явно, отражая тот факт,
что к мальчикам относятся как к “работникам”, или то, что от мальчиков
ожидают больше хулиганских выходок, чем от девочек (см. главу 13:
“Образование, коммуникация и средства массовой информации”), Процесс
социализации, связанный с разделением подростков на объединенные
приятельскими отношениями группы, играет в ведущую роль в формировании и
развитии тендерных характеристик на всем протяжении учебы в школе. Круг
друзей мальчика, как в школе, так и вне ее, составляют обычно одни
только мальчики; девочка дружит только с девочками.
Трудности несексистского подхода к воспитанию детей
Предметом исследования, проводившегося Джун Стэтэм в Великобритании,
являлся накопленный группой родителей опыт несексистского воспитания
ребенка8). В исследовании приняли участие тридцать взрослых мужчин и
женщин из 18 семей, они (160) имели детей в возрасте от шести месяцев до
12 лет. Все родители принадлежали к среднему классу, большая часть из
них занималась научной и преподавательской работой. Стэтэм обнаружила,
что большинство родителей не просто пытались изменить роли, традиционно
приписываемые тому или иному полу, — желая сделать девочек больше
похожими на мальчиков, — но хотели воспитать у своих детей новое
сочетание “мужских” и “женских” качеств. Они хотели, чтобы мальчики
проявляли большую чуткость к чувствам других, были бы более сердечными,
в то время как у девочек поощрялось активное использование возможностей
для обучения и самосовершенствования.
Все родители признали, что противостоять сложившейся практике
гендерного обучения очень сложно, поскольку дети подвергаются влиянию
традиционных взглядов, общаясь со своими друзьями и посещая школу.
Родители добились немалых успехов, убеждая детей играть с игрушками,
которые не ассоциируются обычно с определенным полом, но даже это
потребовало гораздо больших усилий, чем ожидали многие из них. Одна из
матерей, принявших участие в эксперименте, так прокомментировала это
обстоятельство:
Если вы отправляетесь в магазин игрушек, то он оказывается
битком набитым военными игрушками для мальчиков и кукольной
посудой для девочек. По всему этому можно судить об обществе в
целом. Именно так и происходит подготовка детей к жизни в
обществе: для мальчиков годится все, что учит убивать и
калечить, и я нахожу это ужасным, мне больно от этого. Я
стараюсь не заходить в магазины игрушек, меня это злит.
Практически все дети играли с игрушками, отождествляемыми с их
полом, подаренными родственниками.
Сейчас начали появляться книги, главными персонажами которых
являются сильные, независимые девочки, но мальчики по-прежнему очень
редко изображаются в нетрадиционных ролях. Мать пятилетнего мальчика
попробовала поменять пол у действующих лиц в книге, которую ему читала.
Она так описывает реакцию сына:
Он был немного огорчен, когда я прочла ему книжку, в которой
мальчик и девочка играли самые традиционные роли, но изменила
везде, где было можно, “он” на “она” и наоборот. Когда я сделала
это в первый раз, у него вырвалось: “Ты не любишь мальчиков, ты
любишь только девочек”. Мне пришлось объяснить, что это совсем
не так и что я поступила так только потому, что о девочках
написано очень мало.
Несомненно, социализация пола укоренилась очень глубоко, и попытки
что-либо изменить оказываются обескураживающе неэффективны.
Гендерная идентичность и пол: три теории
Теория полового развития по Фрейду
Теория Зигмунда Фрейда о возникновении половой индивидуальности
оказала, может быть, наиболее сильное влияние на развитие социологии,
являясь одновременно самой противоречивой. Согласно Фрейду, изучение
половых различий в младенческом и раннем детском возрасте основывается
на наличии или отсутствии пениса. Сказать “у меня есть пенис” — то же
самое, что “я мальчик”; утверждение (161) “я девочка” равносильно “у
меня нет пениса”. Фрейд подчеркивает, что в данном случае это не просто
анатомические различия: наличие либо отсутствие пениса символизирует
мужественность либо женственность.
Во время “эдиповой фазы” (см. главу 3, “Социализация и жизненный
цикл”) мальчик якобы испытывает чувство угрозы, исходящей от отца,
который требует послушания и дисциплины. Вследствие этого ребенку
кажется, будто бы отец намеревается лишить его пениса, т. е.
кастрировать. Отчасти сознательно, но главным образом на подсознательном
уровне мальчик начинает рассматривать своего отца как соперника в борьбе
за расположение матери. Подавляя эротические чувства к своей матери и
считая своего отца существом высшего порядка, мальчик идентифицирует
себя с отцом и узнает, что принадлежит к мужскому полу. Мальчик
отказывается от любви к своей матери из-за бессознательного страха быть
подвергнутым кастрации собственным отцом. Девочки, с другой стороны,
предположительно испытывают “зависть к пенису”, поскольку сами не
обладают столь заметным органом, который отличает мальчиков. Мать теряет
авторитет в глазах девочки, так как у нее нет пениса, равно как и шансов
на его появление. Когда девочка идентифицирует себя со своей матерью,
она перенимает у нее пассивную жизненную позицию, которая связывается с
признанием себя “существом второго порядка”.
Когда эдипова фаза заканчивается, ребенок уже умеет подавлять свои
эротические чувства. Согласно Фрейду, в возрасте примерно с пяти лет и
до наступления половой зрелости ребенок проходит период латентного
(скрытого) развития полового инстинкта, связанного с подавлением
сексуальной активности, что ведет к ее отсрочке до тех пор, пока
вследствие биологических изменений, происходящих в организме подростка,
эротические желания не начинают проявляться непосредственно. Именно в
латентный период, охватывающий начальные и средние годы обучения в
школе, однополый круг общения является наиболее важным в жизни ребенка.
Оценка
Против теории Фрейда выдвигались многочисленные возражения, в
основном феминистами, но также и многими другими авторами. Во-первых,
Фрейд, по-видимому, отождествляет личностные черты, которые складываются
в соответствии с принадлежностью к определенному полу, и осведомленность
о половых органах, хотя, конечно же, на личность воздействуют и многие
другие, не так явно выраженные факторы. Во-вторых, его теория, очевидно,
исходит из предположения, что пенис “естественным образом” превосходит
влагалище, которое представляет собой всего лишь отсутствие мужского
полового органа. Но почему нельзя допустить, что женские половые органы
являются более важными и значимыми, чем мужские? В-третьих, Фрейд
рассматривает отца как основного носителя дисциплины, в то время как во
многих культурах мать играет гораздо большую роль в воспитании
послушания. В-четвертых, Фрейд полагает, что половое обучение в основном
происходит в течение эдиповой фазы, примерно в четыре-пять лет. После
Фрейда многие ученые, включая и тех, кто испытал его сильное влияние,
подчеркивали, что важно начинать половое обучение ребенка еще с
младенчества.
Теория полового развития по Чодороу
Многие авторы, заимствуя идеи Фрейда, обычно подвергали их
значительным модификациям. В качестве важного примера можно привести
работы (162) Нэнси Чодороу9), которая сходится во взглядах скорее с
психоаналитиками нового поколения, нежели с самим Фрейдом. Согласно ее
теории, ребенок начинает чувствовать себя принадлежащим к определенному
полу очень рано, и это обусловливается привязанностью ребенка к своим
pndhrekl. Кроме того, Чодороу уделяет гораздо большее внимание, чем
Фрейд, важности роли матери, а не отца. Дети, как правило, связаны с
матерью более тесными эмоциональными узами по той простой причине, что в