Введение должно содержать также и краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, кратко анализируются изученные источники, показываются их сильные и слабые стороны.
Объем введения обычно составляют две страницы текста.
Исходя из всего вышеизложенного, введение рекомендуется писать в последнюю очередь при работе над рефератом.
Основная часть реферата.
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Именно поэтому не стоит требовать от школьников очень объемных работ, превращая их труд в механическое переписывание из разных источников первого попавшегося материала. Наверное, достаточно 10 страниц (а может быть, и меньше) текста для основной части реферата. Больше внимания лучше обратить на обоснованное распределение материала по параграфам, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть, помимо почерпнутого из разных источников содержания, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. Если работа представляет монографический реферат, то построение его основной части в значительной степени, зависит от строения исходного текста, подчиняется законам его внутренней организации.
Заключение в реферате.
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. Очень часто ученики путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Данная ошибка аналогична указанной путанице введения с вступлением и является довольно распространенной при написании школьных рефератов.
Здесь же формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение выдвинутых во введении задач и цели (целей).
В заключении референт делает собственные выводы об актуальности поднятой проблемы, научной ценности данного произведения (произведений), о перспективах развития исследования, своем согласии или несогласии с позицией авторов изученных работ. Возможны указания на форму и стиль изложения материала, язык произведения, а также на то, кому могут быть интересны эти книги или статьи.
Требования к оформлению реферата.
1. Оформление титульного листа (пример).
В верхней части листа посередине:
Средняя общеобразовательная школа № 528
Центрального окружного управления
Московского комитета образования
Ниже крупно посередине без кавычек и слова “тема” указывается тема реферата, ниже мелко слово “реферат”.
Ниже справа:
| ученика(цы) 10 класса “Б” Фамилия, имя отчество Научный руководитель ___________________ |
В нижней части страницы посередине:
Москва
2001
2. Все страницы должны быть пронумерованы (титульный лист не нумеруется). Первая страница реферата — содержание (или оглавление). К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальным требовании, а ведь именно с подобных "мелочей" начинается культура научного труда. Оглавление включает перечень заголовков отдельных частей реферата с указанием страниц. Номер на первой странице не ставится. В содержании указываются названия глав, разделов, параграфов и номера страниц, на которых они расположены
3. Цитаты подтверждают выдвинутые положения, однако не стоит перегружать доклад цитированием. Все термины, встречающиеся в первичном тексте, обязательно разъясняются в специальных сносках или непосредственно в работе. Используются только общепринятые сокращения и аббревиатуры, смысл которых ясен из контекста.
4. В текст реферата могут быть внесены иллюстрации и таблице, но только в том случае, если это помогает раскрыть основное содержание реферируемого материала.
5. На все цитаты, данные, факты, рисунки и т.д. в конце реферата обязательно должны быть библиографические ссылки. Ссылки нумеруются по тексту в порядке их цитирования. Сноски можно делать двумя разными способами - постранично (все приводимые цифры или цитаты с каждой страницы обозначаются цифрами с 1 и далее или возрастающим количеством звездочек) или в отдельном приложении (каждый использованный источник дается в приложении по номерам, а при ссылках в скобочках ставится номер работы и страница). Каждый из способов имеет свои преимущества и недостатки. Так, первый вариант требует особой внимательности пишущего реферат, ведь надо заканчивать страницу с расчетом уместить в конце необходимые сноски. В то же время читающему и проверяющему работу достаточно удобно, так как не надо постоянно заглядывать в приложение. Второй вариант, несомненно, удобен для ученика, но при этом постоянно приходится искать процитированный источник.
К сожалению, умение оформлять сноски до сих пор остается чрезвычайно редким среди школьников, хотя студентам подобные навыки просто необходимы.
6. Последней частью реферата является список изученной литературы в той форме, которая используется при сносках. Дополнить ее можно лишь требованием указывать название издательства после места издания. Кроме того, использованные источники должны быть поставлены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Конечно, можно также потребовать распределить источники по категориям - публицистика, документы, литература и т.п., но это представляется излишним для школьного реферата, который не может быть полностью тождественным по форме полноценной научной работе.
Примеры оформления ссылок:
- на конкретные страницы монографии: Золотов Ю.А., Дорохова Е.Н., Фадеева В.И. и др. Основы аналитической химии. М.: Высшая школа. 1996. Т. 2. С. 49-56.
- на всю монографию: Зимон А.Д., Лесков Н.Ф. Коллоидная химия. М.: Химия. 1995. 336 с.
- на статью в журнале: Сенцов В.Г., Брусин К.М. Клиника, диагностика и лечение острых отравлений клофелином. // Токсикологический вестник. 1997. № 5. С. 12-15.
- на материал, размещенный в Internet: Кокоткин И. Компьютер на страже здоровья. http://www.rusmedserv.com/students/comp.htm
Типичные недочеты в рефератах.
1. Нарушение жанровой определенности реферата. Здесь наиболее частой оказывается подмена реферата конспектом. Учащиеся почти дословно переписывают большие куски исходных текстов, не пытаясь осуществить их смысловую и языковую переработку с точки зрения логики своего будущего реферата. Они сохраняют при этом изложение от лица автора исходного текста, не делая попытки перестроить реферат от лица нового автора (то есть себя). Такое механическое копирование свидетельствует о том, что учащиеся недостаточно свободно владеют материалом, а также не имеют своего видения (концепции) будущего текста.
2. Информационная недостаточность, которая возникает в результате недостаточной продуманности в деталях всех аспектов темы и проблемы, эскизности первичного замысла, поверхностного знания фактического материала, а также в силу малого количества использованных первоисточников.
3. Информационная избыточность: наличие в рефератах таких содержательных «кусков», которые не соответствуют теме и проблематике текста или недостаточно актуальны для раскрытия замысла. Информационная избыточность обусловлена, как правило, расплывчатостью мысли, неумением выделять главное в исходных текстах, а также неспособностью компактно выражать смысл с помощью точных речевых формул.
4. Неумелая формулировка темы реферата, нечеткое определение ее границ. Учащиеся выбирают или слишком широкие темы (например, «Творчество Н.А. Некрасова»), или слишком узкие (например, «Тематическая группа еды в романе А.С. Пушкина “Евгений Онегин”»). Сюда же можно отнести и недостаточную конкретизацию цели реферата
5. Слабость вступительной части. Здесь можно отметить недоработки трех видов:
а) неоправданно краткое, неинформативное, зачастую чисто формальное введение. В нем, как правило, отсутствуют обоснование выбора темы или круга проблем, которые предстоит решить автору, постановка цели и формулировка задач реферата;
б) избыточное по объему и содержанию введение, в которое включены элементы основной части, например, история вопроса;
в) «дефектное» введение, для которого характерно сочетание избыточности в одних местах и «ущербности» в других.
6. Слабость заключительной части проявляется в недочетах следующего вида:
а) отсутствие заключения;
б) формальное заключение, в котором отсутствуют обобщение и синтез предшествующей информации.
7. Неправильное структурирование текста.
Некоторые ученики пишут реферат «сплошным текстом», отчего он кажется размытым и трудным для восприятия.
Большинство детей делят текст на структурные части, но при этом допускают нарушения, связанные или с гипертрофией, или с редукцией компонентов текста. При гипертрофированном подходе реферат делится на неоправданно большие параграфы, абзацы, что отражает синкретизм мышления, недостаточную расчлененность мысли. При редуцированном подходе дети – видимо, для значительности – выделяют чуть не каждое предложение в абзац, а каждый абзац делают параграфом, смещая необходимые логические акценты и раздражая читателей дробностью изложения.
8. Недостаточное выявление связей между частями текста.
Особенно это характерно для предложений или частей текста, расположенных дистантно, на расстоянии друг от друга. Что касается смежных предложений или частей текста, то связь между ними существует, но языковые «скрепы» или слишком однообразны, или недостаточно точны, что также требует соответствующих исправлений.