3. Помочь ребенку определить свои способы самовыражения в деятельности театральной группы.
Большие надежды мы возлагаем на нашу организацию. Коллективу в 2007 году исполниться 8 лет. Мы выпустили не одно поколение артистов. И уже с уверенностью можем сказать, что годы, проведенные в театре, не проходят для ребят бесследно. И уже в студенческой жизни они возвращаются к сцене, создавая свои театральные коллективы на базе университетов, в которых обучаются, вступая в ряды команд КВН, играя в СТЭМах.
Наиболее талантливые ребята добиваются более высоких результатов. В 2003 году на международном фестивале студенческих театральных коллективов в г. Москва наша выпускница Евгения Ошляк была признана актрисой года и награждена поездкой во Францию, выпускницу Надежду Терещенкову приглашают участвовать в постановках Областной филармонии. Но, несмотря на достигнутые результаты, это не основная цель организации. С помощью театра мы формируем у ребенка умение общения с окружающим миром, содействуем его социализации, помогаем ему учиться нестандартно мыслить, давать адекватную оценку себе и окружающим, развить способность избегать конфликтных ситуаций в коллективе, преодолевать страх перед новыми, незнакомыми начинаниями, показать на закономерно возникающих проблемах их цивилизованное решение. Здесь много необычного. Эта исключительность, необычность – как печать самоопределения школы, разлита по всему ее пространству. И главное, что сразу бросается в глаза, в центре этого храма образования – личность ученика, его творческое самовыражение, уважение к его внутреннему миру, и потому, наверное, выпускники гимназии отличаются повышенной ответственностью, умением находить интересное для себя дело в разных областях деятельности, доброжелательностью к людям, способность прощать другим их ошибки. Все это очень важно в жизни.
Гимназисты уходят во взрослую жизнь вполне самостоятельными, самодостаточными личностями, со сформированными нравственными ценностями, мыслящими, с высокой культурой общения, в чем есть заслуга и гимназического театра «Мельпомена».
3.3. Содержание внеурочной деятельности детской организации
театр «Мельпомена».
Деятельность детской организации театр «Мельпомена» является составной частью образовательного процесса МОУ «Гимназия № 2», осуществляемого дополнительных образовательных услуг. В связи с этим, деятельность детской организации должна иметь свою содержательную составляющую, органически продолжающую и углубляющую содержание образовательного процесса гимназии в целом.
На современном этапе нет однозначного трактования понятия «содержание образования». Традиционно под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который предлагается им для усвоения. [42] Такие классики дидактики как, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин подчеркивали: «Главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей».[43] Упомянутая функция лежит в основе конструирования содержания образования значительной части концепции, учебных программ и учебников. Содержание образование в данном случае представляет собой специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков.
В обучении, которое можно назвать знаниево-ориентированным, считается, что «… глубина понимания учениками определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала».[44] Содержание образования представлено внешним учебным материалом, который выступает определяющим элементом обучения. «В процессе обучения как системе главным системообразующим элементом является содержание образования (учебный материал, воплощающий цели обучения)».[45]
В образовании личностно-ориентированного типа представление о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае – не столько передача ученику знаний, сколько его «образовывание», проявление его в самом себе, формирование себя.
Ключевыми терминами в этом случае являются «образ» и «среда». Ученик изменяется и развивается в направлении определенного образа; внешнее содержание образования в этом случае воспринимается им как среда для внутренних образовательных изменений. Личностные новообразования ученика получают функцию внутреннего содержания образования, складывающегося в направлении планируемого образа человека. Традиционное содержание образования оказывается не предметом усвоения, а внешней составляющей образования, получающей функцию среды.
Дидактические функции одного и того же учебного материала в знаниево-ориентированном и личностно-ориентированном обучении оказываются разными: в первом случае содержание передается учащимся для усвоения, во втором – для создания собственного содержания образования.
Многие из существующих сегодня концепций содержания образования являются развитием или продолжением трех основных теорий: дидактического формализма, материализма и прагматизма.
Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт)[46] опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека. Считается, что «многознанье уму не научает», то есть овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Наоборот, гуманитарное классическое образование и особенно древние языки являются лучшим средством развития ума.
Дидактический материализм (Я. А. Каменский, Г. Спенсер)[47] основной целью школьного образования определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.
Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер).[48] Образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Источник содержания образования – не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования представляется в виде междисциплинарных систем, знаний, освоение которых от учеников коллективных усилий по решению поставленных проблем, практических действий, игровых форм занятий, индивидуальной самостоятельности.
Перечисленные дидактические подходы определяют различия отечественных концепций содержания образования.
1. Содержание образования – педагогически адаптированные основы наук. Данная концепция ориентирует на приобщение к науке и производству. Ведущими принципами отбора и построения содержания образования выступают общие методы и принципы построения знания, свойственные и точным наукам. Данная концепция характеризуется как технократическая, продолжающая отчасти теорию дидактического материализма.
2. Содержание образования – система знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоцианально-волевого отношения к миру. Знания, умения и навыки, относящиеся к основам наук и соответствующим учебным предметам, необходимы для передачи учащимся, чтобы те умели жить и действовать в социуме.
3. Содержание образования – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. В данном случае содержание образования изоморфно социальному опыту и состоит из четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыта репродуктивной деятельности – в форме способов ее осуществления (умений, навыков); опыта творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений.
4. Содержание образования – содержание и результат изменений свойств и качеств личности. Набор общеобразовательных курсов обусловливается структурой изучаемой области действительности (живая и не живая природа, человек, общество, системы и структуры, техника и технология и др.) и структурой деятельности, отражаемой в инвариантных сторонах культуры личности – познавательной, коммуникативной, эстетической, нравственной, трудовой физической (В. С. Леднев).
5. Содержание образования – образовательная среда, способная вызвать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение. Содержание образования делиться на внешнее – среду и внутреннее – создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой. Внешнее и внутреннее содержание образования не совпадают. Диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения учеником внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период (А. В. Хуторской).[49]
В современной науке содержание образования интерпретируют по-разному. Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных основ обучающегося. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся.
Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры можно понимать как совокупность:
· системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающий картину мира;
· опыта осуществлений известных для человека способов деятельности;
· опыта творческой деятельности по решению новых проблем обеспечивающей способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества;